學生“輪流日記”教學嘗試

顏麗媚

[摘 要]當前習作中存在著“假、大、空、抄”這一普遍性問題?！拜喠魅沼洝眲t因主題靈活，形式多樣，通過合理分組形成良性循環，從根本上解決了習作難的問題。精心設計的輪流日記，加上教師的有效講評，能提高學生的寫作水平。

[關鍵詞]輪流日記 精心設計 有效講評

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-019

日記能培養學生的觀察能力和表達能力，能讓學生有效積累素材資源。但因其耗時多，教師沒有時間及時批改，導致學生思想懈怠，無法堅持。我幸運地找到了一個較為有效的形式——“輪流日記”，點燃了學生堅持寫日記的念想，與學生們簽下了一個不見不散的約定。

一、一次美麗的邂逅

暑假期間，我為學生們原地踏步、徘徊不前的習作水平苦悶不已。在閱讀《小學語文教師》的《管建剛習作專輯》時，我眼前一亮，于是圈點批注，摘錄重點，一氣讀完。管老師的日記摘要給了我靈感，我決定再次嘗試。當然，之前的日記問題必須面對并設法解決。我知道，學生們會把每天寫日記當做一項任務，因而產生排斥心理，而我也會因為無法擠出時間批改反饋而倦怠，教學回到起點的可能性很大。思量之間，一種適量而自主的靈活型日記出現了——“輪流日記”。有道是：“窮則變，變則通，通則活?！睂W生們一周只寫一到兩次日記，并能通過觀察先積累，早做計劃安排，這就減輕了學生的負擔。

二、一份精心的設計

“輪流日記”要將其付諸實施需有一條可行的途徑，需要落到實處，清晰的計劃安排是必不可少的。于是我連夜草擬計劃，作出如下安排。

1.合理分組，良性循環

全班五十六個學生的習作水平參差不齊，分組不合理會使兩極分化更為明顯。為了更好地培優輔差、促中游，讓優、良、暫差生之間形成良性的競爭，我根據學生們的習作水平、性格特點、人際關系，進行初步分組安排。征求學生的意見后，稍作調整，最終形成以優生為組長，良、中、暫差生順序排列的十一人日記小組。

2.主題靈活，形式多樣

雖說是日記，但我們只選取日記的基本形式：日期、星期、心情、題目。日記內容不一定是當天發生的事，取材廣泛，不為寫日記而編造，可以是書信對話式，也可以是仿寫、續寫等。這樣寬松的要求讓學生們更樂于表達，更能抒真情、寫真意。

實踐中，這種分組排序取得了良好成效。每周一組長寫日記，他們會努力把上一周積累下來的精彩見聞真實記錄下來，形成各組長之間的無形競爭，同時對小組其他成員起到了示范作用。其他成員寫日記前都會先閱讀組長們的日記，然后進行批注，畫出好詞句，有時還會進行點評，這樣在學生自己寫日記時就會更有“法”可依、有“章”可循。這無形之中形成了一個平級競爭，縱向學習，整體促進的良性循環的習作氛圍，寫日記不再是學生的負擔，更像一個有趣的游戲。

三、一段有效的講評

作業要及時批改，尤其是習作、日記作業。學生寫完后總渴望被閱讀和認可，及時批改、反饋就顯得尤為重要了。我在日記評改上遵循以下原則。

1.表揚當先，獎勵為主

學生不論處于哪個層次，寫作時總有一個假想的對象，渴望被傾聽。所以我每天到學校的第一件事就是收日記批改，爭取第一、二節下課前批改好，并在班級“美文驛站”中展示出優秀作品，讓大家先睹為快。我以紅旗定等級，每篇日記至少可得一面紅旗，上不封頂。每天下午上課前為日記交流時間。評價形式也較靈活：有小組橫比，也有個人縱比；每日展示、點評，累積月評、季評，換作業抵用券等。這就將教師的鼓勵化為無形的動力，促使學生認真觀察、多加積累、傾心敘寫。

2.方法引導，授之以漁

要提高學生的習作水平，注重積累固然重要，但方法指導也必不可少，而有效點評作用之大也是人所共識的。于是，我常常選擇有代表性的日記進行點評，引導學生選材，巧述感悟，首尾呼應，化整為零，將習作的要點指導融入每天日記的點評之中。這種方式學生們更樂于接受，并且能馬上運用于習作中，真正做到了學有所得，學以致用。

“輪流日記”對學生習作的方法指導和引領作用還可以通過階段性地根除常見病來實現。我根據班級學生的實際情況，學習管老師的歸納根除“習作病”的方法，從易到難，從輕到重，從共性到個別，先后根除了以下“病”：“的”“地”“得”不分“病”；“我們”“我”多頭“病”；“這時候”“那時候”口語化“病”。

3.路遇瓶頸，及時出招

學生們寫了一段時間日記后，出現了原地踏步的現象，形式和內容都沒有了新意。在他們出現習作“瓶頸”時，我以“全國創新杯”獲獎習作《給水痘先生的一封信》為他們開啟了日記的新形式。之后，學生的日記出現了《給禽流感病毒的一封信》《網絡游戲的自白書》等，他們在模仿中有了創新與提升。

四、一些意外驚喜

寫“輪流日記”最初只是想變換習作的形式，激發學生習作的興趣，換種方式完成作業。沒想到，竟然在學生心中播下了一顆種子，收獲了一片綠茵；打開了一扇天窗，看到了滿天繁星。

1.流露真情，讓心與心相連

一本本小小的日記本，一次次有序的輪流，小組“輪流日記”活動成了愛心教育的新渠道。日記內容包羅生活各個方面，形式不拘一格。有的以書信形式寫，表達謝意，送上祝福，說出歉意，提出希望。比如，小駿寫給小林的信，收到了意想不到的成效。由于先天原因，小林在各方面都不如別人，他也“破罐子破摔”，不愿寫作業，更別說寫“輪流日記”了，因此也讓他們小組失去了奪冠的機會。但小駿一封鼓勵加指導并提出真誠希望的信，改變了他。我在班上讀了那篇日記之后，小林變了，上課認真聽講而且不時還舉手發言，作業也認真對待了。類似這樣的日記還不少，小晶給琪琪的信，化解了她們之間的誤會，加深了朋友之間的友誼；調皮的小凱在《給老師的信》中寫出了他對老師辛勤工作的理解，也表達了自己要遵守紀律、努力學習，以良好的成績來報答老師的美好愿望。

2.深入思辨，使對錯、是非了然于心

有一段時間，在學生當中刮起了一陣玩具風。好玩是孩子的天性，玩具是孩子的天使。但在玩與學之間產生矛盾時，若教師一味否定，強硬制止，必然使學生產生逆反心理。這時，“輪流日記”成了心靈溝通的舞臺。我以“玩具該不該進校園”為主題，展開日記辯論。第一天，學生們全部選擇了“該”，還振振有詞地羅列出各種有利的理由。我照常交流，但要求第二天寫的學生理由不能與第一天的雷同。兩天下來，學生們能想到的、可寫的理由都寫了，原來的那股瘋狂勁也過了。他們開始靜下來思考：到底該不該帶玩具進校園呢？于是，不同的聲音出現了，玩具進校園的弊端學生們也清晰地認識到了。那么，該如何對待呢？他們更進一步思考了這個問題。怎樣合理安排時間？玩什么？部分學生深入了解了玩具“魔方”的來歷與作用及游戲的利弊，于是《魔方的歷史與價值》《假如我是玩具設計師》等日記陸續出現，給大家留下了深刻的印象。之后，學生們達成共識，不帶玩具進校園，特殊的活動時間里可以舉行玩具大賽，如“六一”節我們舉行了“魔方”比拼，學生們將“魔方”玩出了花樣，玩出了自信與友誼。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”經過一段時間的練習，學生們的觀察力提高了，以前熟視無睹、視而不見的現象，現在他們能駐足觀賞、俯首觀察、用心觸摸了，激發了他們習作的興趣，增強了他們習作的真實性，學生習作也呈現出鮮活、真實、快樂的童真意趣。

一花一世界，一沙一天堂。每個孩子都有一雙獨特的慧眼，一顆敏感的心靈。用心寫日記，交流出精彩。“輪流日記”是我和學生們不見不散的約定，是我教學中一道獨特的風景線。

（責編 劉宇帆）