美國(guó)workshop教學(xué)對(duì)我國(guó)文件檢驗(yàn)課堂教學(xué)的啟示

劉 寧

（江蘇警官學(xué)院 刑事科學(xué)技術(shù)系，江蘇 南京210031）

workshop是美國(guó)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中常常采用的形式。許多英漢詞典將workshop翻譯為專題研討會(huì)、實(shí)習(xí)班、實(shí)驗(yàn)班或創(chuàng)作室等，這樣的翻譯易引起人們對(duì)workshop的誤解。柯林斯高階英漢雙解學(xué)習(xí)詞典給workshop作出這樣的解釋：A workshop is a period of discussion or practical work on a particular subject in which a group of people share their knowledgeorexperience（筆者翻譯：workshop是針對(duì)特定主題進(jìn)行的討論或?qū)嵺`操作活動(dòng)，參與者在活動(dòng)中分享和主題相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)）。筆者親歷一些美國(guó)法庭科學(xué)方面的workshop，認(rèn)為這種解釋較為合適。無(wú)論是專題討論還是實(shí)驗(yàn)操作，workshop都重視和強(qiáng)調(diào)參與者的互動(dòng)，這值得我們公安院校文件檢驗(yàn)課堂教學(xué)去借鑒。本文將介紹國(guó)外三個(gè)成功的workshop，以期對(duì)我國(guó)文件檢驗(yàn)課堂教學(xué)改革提供一些啟示。

一、簽名筆跡檢驗(yàn)的workshop

2011年美國(guó)文件檢驗(yàn)委員會(huì)舉辦了一場(chǎng)“簽名筆跡檢驗(yàn) workshop”。組織者在會(huì)議前兩周已將有關(guān)材料寄送到每一位參會(huì)者的手中，包括：1.九個(gè)案例材料，涉及掃描形成的電子簽名，手寫板形成的電子簽名，紙質(zhì)文件上的復(fù)雜簽名、摹仿簽名和老年人簽名等，都屬于當(dāng)前筆跡檢驗(yàn)實(shí)踐中面臨的典型疑難問(wèn)題；2.組織者針對(duì)每個(gè)案例提出的一系列問(wèn)題。workshop要求參與者在會(huì)前獨(dú)立完成案例的檢驗(yàn)工作，并回答相關(guān)提問(wèn)和提出自己的問(wèn)題。

這次workshop探討的雖然是理論問(wèn)題，但討論并非空洞抽象，而是依托于具體典型案例。組織者事先通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，將具體檢驗(yàn)活動(dòng)背后的理論提煉出來(lái)，引導(dǎo)專業(yè)人士進(jìn)行思考和準(zhǔn)備。workshop當(dāng)天，每位參會(huì)者均攜帶著厚厚的案卷和檢驗(yàn)記錄來(lái)到會(huì)場(chǎng)。在50人左右的會(huì)場(chǎng)上，workshop組織者引導(dǎo)和控制與會(huì)者逐個(gè)討論各個(gè)典型案例，時(shí)間把握恰當(dāng)。半天的時(shí)間內(nèi)，參會(huì)者在相互交流和啟發(fā)下進(jìn)行深入、全面的探討。這樣的workshop既確保了專業(yè)交流的深度，也有助于形成專業(yè)共識(shí)。

以其中的“復(fù)雜簽名”（如圖1）為例，這個(gè)案例主要是討論簽名筆跡鑒定的依據(jù)。參會(huì)者被要求在workshop之前檢驗(yàn)和比對(duì)這個(gè)案例的檢材與樣本，并對(duì)下列問(wèn)題做出思考和回答：

1.就此案有限的樣本，你會(huì)得出認(rèn)定檢材和樣本為同一人所寫嗎？

2.你認(rèn)為檢材簽名書寫速度如何？

3.你曾對(duì)有限樣本的案件做出過(guò)結(jié)論嗎？

4.此案檢材和樣本的相同特征有哪些？

5.你對(duì)得出結(jié)論所需要的最少樣本數(shù)量有要求嗎？

6.簽名比對(duì)時(shí)，你認(rèn)為什么是樣本的充分性？就此問(wèn)題文獻(xiàn)是如何描述的？

7.你注意到此案檢材和樣本之間有沒有明顯差異？

8.你最初分析評(píng)價(jià)檢材簽名時(shí)主要考慮的是什么？

9.用美國(guó)材料和試驗(yàn)協(xié)會(huì)（ASTM）標(biāo)準(zhǔn)中的表述，你的結(jié)論是什么？

圖1 上述workshop中“復(fù)雜簽名”的案例材料（Q為檢材，K為樣本）

簽名筆跡屬于少量字檢驗(yàn)，特征的數(shù)量不是以字符數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)典型案例能夠引發(fā)對(duì)簽名筆跡檢驗(yàn)中可利用特征的多個(gè)層次和特征質(zhì)量與數(shù)量的思考，也激起對(duì)樣本的充分性、簽名筆跡檢驗(yàn)的可靠性等理論的深入探討。借助案例，抽象問(wèn)題的討論得以具體化。在會(huì)場(chǎng)上，組織者根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)討論情況挑選問(wèn)題展開交流，問(wèn)題包含參會(huì)者會(huì)前要求回答的、參會(huì)者提出的和組織者設(shè)計(jì)的備選問(wèn)題。此workshop參與者多數(shù)為資深文件檢驗(yàn)人員，加上會(huì)前的充分準(zhǔn)備，交流討論非常熱烈，筆者收獲頗多。

啟示：這種集體研討式的workshop，其成功有賴于多個(gè)方面，包括組織者對(duì)案例材料的精心挑選、對(duì)文件檢驗(yàn)問(wèn)題的深刻把握與提煉、對(duì)參與人員思路的引導(dǎo)、workshop現(xiàn)場(chǎng)組織程序的設(shè)計(jì)等，當(dāng)然也有賴于參會(huì)者會(huì)前的充分準(zhǔn)備和會(huì)上的積極參與。

文件檢驗(yàn)課程本身操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)，其課堂教學(xué)適合采用workshop的形式。文件檢驗(yàn)理論教學(xué)的環(huán)節(jié)，也可以借鑒上述workshop的設(shè)計(jì)和方式，將理論與實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)。文件檢驗(yàn)課堂要想達(dá)到workshop的效果，前提在于充分重視課前準(zhǔn)備工作。教師要通過(guò)典型案例的挑選與問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)員在課前圍繞這些材料認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)員儲(chǔ)備了基本知識(shí)，學(xué)會(huì)了檢驗(yàn)方法，完成了教師布置的項(xiàng)目，才能保證課堂教學(xué)交流的質(zhì)量與效果。而發(fā)揮學(xué)員的主體性，需要教師以大量的研究和思考為基礎(chǔ)，把握好課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)與安排好教學(xué)的過(guò)程和節(jié)奏，并準(zhǔn)備備選方案以應(yīng)變課堂現(xiàn)場(chǎng)的情況。

二、高水平摹仿簽名筆跡檢驗(yàn)的workshop

2014年美國(guó)文件檢驗(yàn)學(xué)會(huì)的年會(huì)上，一個(gè)workshop的主題為“高水平摹仿簽名筆跡檢驗(yàn)”。講授者Lloyd Cunningham是一位資深筆跡鑒定專家，同時(shí)他本人也具有高水平摹仿簽名的能力。他介紹他多年積累的檢驗(yàn)方法和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)參加者對(duì)四組高水平摹仿簽名及被摹仿簽名筆跡進(jìn)行比對(duì)。

組織者在會(huì)前通知參加者自帶便攜式放大鏡或顯微鏡，workshop現(xiàn)場(chǎng)安置了兩臺(tái)視頻顯微鏡，供參與者分析和觀察簽名原件時(shí)使用，以確保教學(xué)效果。會(huì)場(chǎng)上的參與者被分為若干小組，每人在現(xiàn)場(chǎng)獲得模擬案例材料的高清晰度打印照片。講授者分階段介紹各種書寫工具的特點(diǎn)、高水平摹仿者的技巧、高水平摹仿筆跡中的破綻、各種類型簽名筆跡被摹仿的難易情況、檢驗(yàn)高水平摹仿簽名的技巧等內(nèi)容。每個(gè)階段給予受訓(xùn)者充分的時(shí)間觀察和分析案例材料，接著就相同案例材料安排小組討論，然后還有集體討論環(huán)節(jié)。講授者將高水平摹仿簽名檢驗(yàn)這個(gè)復(fù)雜工作進(jìn)行了“動(dòng)作分解”，循序漸進(jìn)地展開實(shí)訓(xùn)，如同在“工作坊”（workshop的本意）中前輩手把手傳授技藝一般，讓受訓(xùn)者著實(shí)學(xué)到了實(shí)戰(zhàn)技巧。

啟示：上一個(gè)workshop主要內(nèi)容是討論文件檢驗(yàn)中的理論問(wèn)題，而此workshop的目的是技能培訓(xùn)，注重動(dòng)手操作，需要發(fā)揮教員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的功能和學(xué)員相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的作用。

首先，文件檢驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)員掌握文件檢驗(yàn)方法和技能為目的的，因此文件檢驗(yàn)課程必須依賴于學(xué)員自己身體力行的實(shí)踐操作才能獲得專業(yè)技能。workshop在面對(duì)具體專業(yè)問(wèn)題、在手把手的指導(dǎo)和互動(dòng)交流方面，具有突出的優(yōu)勢(shì)。

其次，對(duì)于專業(yè)疑難問(wèn)題或者艱巨復(fù)雜的專業(yè)任務(wù)，學(xué)員獨(dú)自訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不利于任務(wù)的順利完成。在課堂上分組學(xué)習(xí)探討和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍下，學(xué)員們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)、相互督促、結(jié)伴學(xué)習(xí)，有利于更高效地解決難題或完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)細(xì)致分解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好由淺入深的步驟也有助于學(xué)員順利攻克難題和全面掌握教學(xué)內(nèi)容。

在此workshop中，另一個(gè)讓筆者感觸很深的細(xì)節(jié)是組織者對(duì)設(shè)備的重視。高水平摹仿簽名筆跡的檢驗(yàn)需要放大檢材，細(xì)致地分析筆跡原件，會(huì)場(chǎng)上特意裝備了兩臺(tái)大型視頻顯微鏡。它們是組織者設(shè)法從數(shù)十公里外的法庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)至workshop現(xiàn)場(chǎng)的。借助該設(shè)備，參與者可以觀察和比對(duì)筆跡的多層次細(xì)微特征。這點(diǎn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中不能忽視教具的配備。課堂教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為主體，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員參與思考和討論，創(chuàng)造條件給學(xué)員提供動(dòng)手操作所必須的各種實(shí)物和設(shè)備。

三、鑒定人出庭作證的workshop

2012年江蘇警官學(xué)院承擔(dān)了“物證鑒定與鑒定人出庭作證”公安部引智項(xiàng)目。實(shí)施過(guò)程中，開設(shè)了一場(chǎng)“鑒定人出庭作證”的workshop。四位美國(guó)法庭科學(xué)鑒定專家（兩位資深文件檢驗(yàn)專家，一位DNA鑒定專家和一位化驗(yàn)專家）共同設(shè)計(jì)、組織和參與了此次workshop，采取模擬鑒定人出庭和角色扮演的形式。

此workshop前一個(gè)月，參與者已獲得美國(guó)專家提供的相關(guān)文獻(xiàn)和背景資料。扮演鑒定人的受訓(xùn)者根據(jù)要求事先準(zhǔn)備好案件卷宗和出庭示證的必備材料。workshop現(xiàn)場(chǎng)模擬真實(shí)法庭進(jìn)行布置，四位美國(guó)專家分別擔(dān)任法官、檢察官和辯護(hù)律師，中方受訓(xùn)者扮演專家證人現(xiàn)場(chǎng)接受出庭作證的培訓(xùn)，觀眾席上的人員包括學(xué)員、教師、當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)干警、社會(huì)機(jī)構(gòu)鑒定人員和律師等。受訓(xùn)者從實(shí)際案例出發(fā)，接受檢察官和辯護(hù)律師的直接詢問(wèn)和交叉質(zhì)證，全面接受出庭作證的訓(xùn)練。美國(guó)專家精心安排了相關(guān)問(wèn)題，也設(shè)計(jì)了多種“陷阱”，在質(zhì)證過(guò)程中適時(shí)對(duì)證人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。與會(huì)者真實(shí)體驗(yàn)了美國(guó)法庭上專家證人作證的完整過(guò)程。期間，一位當(dāng)?shù)芈蓭焻⑴c扮演了模擬法庭上辯護(hù)律師的角色，他言辭激烈、窮追不舍的質(zhì)證作風(fēng)更增加了workshop現(xiàn)場(chǎng)的戲劇性和對(duì)抗性。參訓(xùn)者對(duì)這個(gè)workshop的內(nèi)容、過(guò)程印象非常深刻，臺(tái)下聽眾也饒有興味地親身體驗(yàn)了這種美國(guó)常見的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)形式。

啟示：角色扮演和對(duì)抗性是調(diào)動(dòng)課堂氣氛和激起學(xué)員參與興趣的巧妙手段之一。文件檢驗(yàn)教學(xué)中有許多內(nèi)容可以用來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)抗性或競(jìng)賽性的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，筆跡檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)員分組進(jìn)行案件設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)材料制作，之后各組交換遞交“檢材”（未知書寫人）和所有小組成員的樣本；接下來(lái)，以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)方組的材料進(jìn)行筆跡鑒定來(lái)確定檢材書寫人。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)員們先后分別充當(dāng)作案人和鑒定人角色，教學(xué)活動(dòng)的趣味增強(qiáng)。小組競(jìng)賽式活動(dòng)自然會(huì)喚起學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)員主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。如此互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主體積極性和能動(dòng)性。

workshop具有事先準(zhǔn)備充分、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)性強(qiáng)和受訓(xùn)者主體性突出等特點(diǎn)。事實(shí)上，workshop和課堂教學(xué)本身沒有固定的模式，實(shí)地參觀考察、調(diào)研問(wèn)卷、交流討論、專題講座和實(shí)驗(yàn)操作等都是可取的形式，關(guān)鍵在于能否實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果。某種意義上來(lái)說(shuō)，workshop教學(xué)訓(xùn)練方式與新興“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)理念、模式和功效上非常相似。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是將課堂教師傳授知識(shí)和課后學(xué)生內(nèi)化吸收的程序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。課外，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻、圖書館或網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上教師和學(xué)生之間積極互動(dòng)，課堂成為學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)技能的場(chǎng)所。[1][2]

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體視頻教學(xué)以其信息量大、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，已被廣泛認(rèn)同，但workshop仍是國(guó)外法庭科學(xué)教學(xué)和培訓(xùn)的首選方式。與人對(duì)機(jī)器的教學(xué)方式相比，人對(duì)人的課堂教學(xué)對(duì)于文件檢驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)更具優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和展開是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵之一，上述三個(gè) workshop范例從不同角度啟發(fā)我們?nèi)绾卧谖募z驗(yàn)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮互動(dòng)式課堂的作用。

[1]何朝陽(yáng),歐玉芳,曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.