落實學(xué)生的主體地位

所有教育活動必須有學(xué)生的參與和配合，才能夠達到如期目標。學(xué)生在參與教學(xué)、配合活動的過程中所表現(xiàn)出的積極性與主動性，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正確的教育方法是教師引導(dǎo)學(xué)生進行親身體驗，讓他們獨立完成知識體系的構(gòu)建，從而實現(xiàn)思維的“再創(chuàng)造”。伴隨一些小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等諸多創(chuàng)新教法在初中語文課堂教學(xué)中的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，注重培養(yǎng)一批具有扎實知識基礎(chǔ)和較高組織與協(xié)調(diào)能力的“小老師”，讓他們在幫助教師分擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)的同時，積極發(fā)揮“榜樣力量”和“動力作用”，不但是對學(xué)生主體地位的有效落實，更堪稱是實現(xiàn)語文“高效課堂”的一條“捷徑”。本文結(jié)合教學(xué)實例，對如何在語文課堂讓“小老師”起到“大作用”進行了詳細闡述。

一、“小老師”發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用，確保活動有效開展

教師與學(xué)生之間存在的心理和認知差異幅度很大，與學(xué)生之間進行溝通常感到困難，一些看似是精心設(shè)計的教學(xué)活動學(xué)生卻未必感興趣，這時就需要“小老師”來發(fā)揮他們的“導(dǎo)學(xué)”作用。可以將某節(jié)課完全交由他們來負責(zé)，從課前資料的搜集到課堂活動的組織，全部由“小老師”來完成；也可以將課堂中某個重要的環(huán)節(jié)交由“小老師”來處理，讓他們引導(dǎo)其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)。“小老師”具有雙重身份，既是“老師”又是“學(xué)生”，由他們組織的教學(xué)活動與大多數(shù)學(xué)生認知心理更加契合，同時也會令學(xué)生們感到“小老師”的教學(xué)形式更加新穎，令學(xué)習(xí)的積極性和興趣更加高漲。

如在學(xué)習(xí)《最后一課》時，教師以問題形式導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是一篇以愛國主義為題材的課文《最后一課》，為什么作者會稱這是最后一課？那么今天讓一位特殊的老師給我們揭開謎底”。之后將接下來的時間交由“小老師”來完成。

“小老師”先為同學(xué)們簡單介紹了一下作者的簡歷和寫作背景（需要教師提示“小老師”進行課前預(yù)習(xí)和準備），然后朗讀課文，讓同學(xué)們一邊聽一邊思考：“文中的主要人物都有哪幾個？作者是沿著怎樣的思路展開寫作的？”朗讀完畢后，同學(xué)們“聽”出了課文中主要的人物是韓麥爾先生和小弗朗士，這時“小老師”將兩個人物名字寫在黑板上，同時將課文主要分成了三個部分：“上課前、上課中、下課時”，引導(dǎo)同學(xué)們找出這三個部分中的重點。然后讓同學(xué)們默讀課文，并將自己的經(jīng)驗告訴同學(xué)們怎樣才能集中精力去默讀，（不動唇，一分鐘500字以上，可以先看課后練習(xí)再結(jié)合課文進行默讀，一邊讀一邊想）。讀完之后以“小弗朗士經(jīng)歷了怎樣的情感變化”為主題分組進行討論，選出“小組長”代表本組進行發(fā)言。最后，“小老師”為學(xué)生們留了一個作業(yè)：用自己的語言將韓麥爾先生的形象進行簡單概括。（為下一個課時做好準備）。

由于課前做了充足準備，所以“小老師”的“教學(xué)思路”非常清晰，活動組織的也比較嚴密，學(xué)生們很樂于接受這位特殊老師的安排，主動參與的積極性非常高，尤其是當他們一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，和諧課堂由此而生。

二、讓“小老師”發(fā)揮“幫手”作用，助力師生共同成長

每個班級的學(xué)生水平都參差不齊，有一些學(xué)生他們基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力差，需要教師時刻給予更多關(guān)注和引導(dǎo)，然而傳統(tǒng)教學(xué)活動是教師對學(xué)生、個體對群體、“一對多”的模式，在施教過程中教師難免會做到顧此失彼。有的學(xué)生在與教師交流上普遍存在畏難情緒，常常是不敢講、不愿講，但是他們面對“小老師”則完全不同，他們會更樂于討教，“小老師”也更樂于解答。因此，在課堂教學(xué)中“小老師”的“傳、幫、帶”作用就顯得更加突出和重要。如在學(xué)習(xí)《臺階》一課，一些學(xué)生總是無法理解為什么父親會這么在意“臺階”？他最終想要得到的到底是怎樣的生活？這時某個“小老師”進行了生動而形象的詮釋：我爸爸最大的愿望是可以買到一間帶書房的大房子，因為我們現(xiàn)在住的房子很小很小，一家五口人擠在四十平米的房子里，爺爺讀書、我寫作業(yè)、媽媽看病歷都只能在餐桌上進行。爸爸為了買房子戒煙戒酒，每天騎二十公里的自行車去上班，經(jīng)常加班到很晚。他整天忙忙碌碌的，胡子有時候也忘記刮，再也沒有以前那么年輕帥氣了，而且也很少和我一起聊天、下棋。但是我知道他是為了實現(xiàn)自己和我們?nèi)胰说膲粝氩胚@樣努力的，“大房子”就是爸爸非常想跨上的一個“臺階”，他就是想給一家人創(chuàng)造一個更舒適的環(huán)境。“小老師”一番真實且形象的引導(dǎo)，讓很多學(xué)生明白了“臺階”代表的就是“父親的理想”，只要沿著這條明晰的主線，學(xué)生就會在文中領(lǐng)悟到父親的執(zhí)著、樸實與倔強。而“小老師”以生活經(jīng)驗為切入點去觸動學(xué)生情感，引發(fā)共鳴的方法讓教師也受益良多。

“小老師”在語文課堂教學(xué)中的作用是顯而易見的，他們在幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)的同時也獲得了發(fā)展，無論是組織才能還是表達能力都有著顯著的提高。因此，教師應(yīng)致力培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“小老師”，讓他們?yōu)殚_創(chuàng)語文教學(xué)“大局面”發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻：

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（李國華 江蘇省邳州市戴莊中學(xué) 221347）