沉默不再是金

聞鴿

在初中語文教學中，不少中學教師發現，隨著年級的升高，班里舉手發言的同學越來越少了，充當聽眾的同學越來越多。即使點名，學生回答也是敷衍了事，少數學生可能想要發言，最后也不想多事舉手回答。到初三時，可能全班就老師一個人唱獨角戲，偶爾有幾個尖子學生會回答教師的點名提問。這種現象顯然不利于語文教學活動的開展，也不利于學生掌握知識，提高個人能力，更不利于學生良好的思維習慣和學習習慣的養成。

一、初中生發言不積極的原因

首先是社會家庭的環境因素。家長受到我國傳統文化的影響，認為能說會道就是花言巧語，而花言巧語就是騙人。這些家長自己不怎么會說話，相信“沉默是金”，信奉“少說多做，不會犯錯”的箴言。家長是孩子的第一個老師，這些家長就是這么教育孩子的。

其次，學生自身的心理因素。學生自己不重視說話能力的培養，沒有認識到說話的重要性和意義。沒有人認識到說話是一門藝術，不知道準確的表達往往會收到意想不到的效果，而失敗的表達則常常會導致禍從口出。不少學生認為自己從小學開始學習說話，到初中已經會講話了，不用再學，產生盲目的自信心理。而上課時某些學生沒能認真聽講，有時可能連問題都沒聽清楚，也就不敢積極回答老師的提問。即使聽清了問題又積極思考了問題，又擔心說錯了老師會批評，同學會嘲笑，這時又產生了畏懼心理。所以很多學生在上課時躲在后面，做起了隱形人。

再次還有學校和教師的因素。初中學校追求的是升學率，初中畢業考試也沒有對學生說話能力的專項考核，因為說話能力與考試分數無關，教師也沒有特別去注意對學生說話能力的培養。

這些因素往往交織在一起，在學生的學習過程中相互作用，嚴重影響學生的學習效果，也使得語文課堂氛圍沉悶而缺乏活力，教師必須積極行動起來，采取恰當的措施以改善學生在語文課上發言不積極的現象。

二、提高初中生說話能力的重大意義

首先說話教學不僅可以培養學生的口頭表達能力，還可以提高學生的書面表達能力。學生從牙牙學語開始學習語言，到五六歲時已經能和他人交流了，那時一個字也不會寫，但并不妨礙他們用語言進行思考和交流。到上小學后識字，由字到詞，由詞到句，不久即可用書面語完整地表達自己的意思。可見學生的表達能力一般都是先口頭表達再書面表達的，口語是書面語的基礎。扎實的口語基礎可以促進學生書面表達能力的快速提高。

其次說話教學可以培養學生的思維能力，促進學生智力的全面發展。學生在說話的同時還在用語言進行著思維，不斷地接收外部信息，結合內部信息進行回憶、聯想、想象，再借助思維內部語言把自己的想法轉化成外部語言輸出。在口頭表達的同時，還要根據說話對象的反應，考慮說話的效果，調整說話的內容和語氣。

再次說話教學可以培養學生良好的性格，促進了學生社會交際能力的提高。有不少學生不會交際，在班級內是個隱形人，很少與人說話，這種學生在鄉鎮初中里不少。初中說話教學訓練是改善這些交流弱勢學生說話能力的唯一機會，過了這個性格養成的關鍵時期，會讓學生成長為一個內向不善交流的人，學生今后的社會交際能力養成將事倍功半，教師應充分利用初中生青春發育期生理心理迅速發展變化的機會，讓克服學生說話的心理障礙，通過一系列訓練，培養他們敢說話膽量，能說話的本領，繼而培養他們的良好性格，為學生踏上社會、融入社會打下良好的基礎。

三、提高初中生說話能力的對策

第一，引導學生認識提高說話能力的重要性，激發學習說話的動機。教師必須告訴學生，只要身處社會，就不可避免與他人交流。在此處教師可以引述《請客》的故事（該來的沒來，不該走的走了），談談說話不恰當的后果。引導學生認識隨著社會分工日益細化，每個人的工作性質不同，許多工作需要人們彼此合作交流，這不同于平日里的聊天，消磨時間，要求高效率的說話。說話水平高的人往往在社會群體中更有親和力、影響力，在社會生活中會獲得更多的機會，如魚得水，更容易獲得成功。將來學生必然要加入社會生活，說話能力是社會生活所必需的能力，而良好的說話能力將是學生加入社會生活時必要的潤滑劑，這種能力必須在學校里就開始培養。由此引起學生的內在需求——我必須勝任自己心目中的職業，實現自己心中的理想，從而激發學生的內部學習動機。

第二，創設良好的班級氛圍，培養學生主動說話的興趣。教師應真正樹立以生為本的教學觀，放下師道尊嚴的架子，讓學生真正成為學習的主人。教師可以做一個聽眾、朋友，與他們交流，聆聽他們的話語，及時地維持課堂紀律。剛進初中的學生還保持著小學的活潑天真，上課時喜歡插嘴，有時七嘴八舌的，氣氛十分活躍。這時教師不能簡單粗暴的嚴厲訓斥，應區別對待。對急于表達的學生給予鼓勵，對搗亂的學生加以批評。此外還要引導學生對別人的發言給予必要的尊重，認真聆聽，而不是竊竊私語或是冷眼旁觀，培養學生之間團結合作關系，對他人的表現給予微笑鼓勵。教師要鼓勵學生多說話，允許學生說錯、修正、補充說話的內容，不要去急于糾正。平時教師也要注意學生關心的熱點話題，或者從教學內容中找出學生感興趣的話題，設計說話訓練內容，讓學生主動表現自己，并且有話可說。這樣就可以營造并保持班級內部輕松愉快的說話氛圍，培養學生主動說話的興趣。

第三，排除學生說話的心理障礙，鼓勵學生敢于說話。學生說話的主要心理障礙有以下幾個：隨著年齡增長，生理方面發生了一些變化，特別是第二性征出現后，學生產生自閉心理，不愿在人前表現自我，怕人議論自己愛出風頭。或者是認為自己又不是啞巴，長到現在說到現在，難道連說話也不會嗎？或者是怕言多必失，讓別人去犯錯吧，本人穩坐釣魚臺，看戲好了等等。教師應引導學生認識以上種種想法的錯誤，從適應社會發展的高度去認識克服以上心理障礙的重要性和迫切性，鼓勵學生敢于在同學面前表現自己。同時教給學生克服心理障礙的方法，比如說話前先理清說話的思路提綱，起初說話時不要去看別人的眼睛，只管按照自己整理好的說話思路提綱說話，完成說話任務就是勝利。多次訓練，漸漸適應以后再分出部分精力去觀察同學的反映，調整說話語調和停頓，漸入佳境后再考慮如何調動別人的情緒而調整自己的思路。對學生說話時的良好表現及時給予肯定，即使出現問題也不要當面指出，課后單獨指點說話中出現的問題，鼓勵學生下次改進。

第四，訓練學生的思維能力，培養學生真正說話的能力。提供良好的氛圍，激發學生說話的興趣只是刺激學生想說話而已，真正能說話還要訓練學生的思維能力。只有清晰而有層次的思維能力才能讓學生的言語清楚而有條理，所以教師還需要在平時的語文聽說讀寫教學中滲透思維訓練，訓練學生如何多角度、多層次的分析問題，鼓勵學生的求異思維，引導學生綜合地歸納。比如教學小說時，先讓學生仔細閱讀小說，有目的的請學生起來復述小說的故事情節，視情況再讓其他學生補充。然后讓學生根據小說中的人物描寫來談談人物性格特點，并且討論小說中的人物所反映的社會現實，提出學習小說后發現的新問題并討論解決。這樣在平時的語文聽說讀寫教學中，讓學生在想問題、提問題、答問題中得到有效的思維訓練，促進了學生思維能力的發展，同時也提高了聽、說的能力。

第五，糾正學生說話的不良習慣，培養文明說話和儀態大方的風度。在公眾場合不敢說話或是不愿說話的人一般都不怎么會說話。他們或者說話粗俗，用詞不當；或者詞不達意，口頭禪太多；或者條理不清，思維混亂。更有人說話時體態動作不雅，甚至手足無措。這些不良習慣都需要教師在平時的教學中不斷發現、糾正。同時教師也要指點學生說話時注意一些細節問題。具體做法可以是：先提供一些典范的口語訓練資料（讀物或音像等）給學生，擴大學生的閱讀范圍，讓學生先學習模仿良好的說話習慣，并積累語匯，充實個人思想。然后在說話教學教會學生想清楚再說，對復雜問題的述說要分清前后、主次，做到言之有序。注意說話時的表情、儀態，恰當地使用稱謂，適當地配合肢體語言等等，可以先在家中對著鏡子練習幾遍，然后在同學面前表現自己。再以后可以訓練調整說話時的語音語調，語速快慢的控制，根據說話對象、場合的不同采用不同的措辭，如何利用肢體語言等等。通過這些具體措施養成說話時的儀態風度。

當然，所有這些說話教學內容應該在平時的語文教學過程中滲透，并和聽讀寫的教學相結合，目的是為這所有初中學生將來的成長成才奠定堅實的語言基礎，讓他們成為一個適應現代社會要求的人。

參考文獻：

[1]（美）鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法（第四版）[M].南京：鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社，2002.

[2]（美）勞拉·E.貝克著.吳榮先，朱永新，吳穎注譯.兒童發展[M].南京：鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社，2002.

[3]閻立欽主編.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4]孫路弘.說話就是生產力[M].廈門：鷺江出版社，2010.

（聞 鴿 江蘇省常熟濱江實驗中學 215513）