以能力開發為導向的廣西高校貧困生立體化資助模式構建研究

林震　樊永生

【摘 要】針對廣西高校貧困生資助模式現狀，分析構建以能力開發為導向的高校貧困生立體化資助模式的實踐意義，提出以能力開發為導向高校貧困生立體化資助模式構建的路徑選擇。

【關鍵詞】能力開發 高校貧困生 立體化資助模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0004-02

高校貧困生是一個結構性問題，無論是單純的經濟資助還是單純的能力資助都無法滿足高校貧困生的生存、求學與發展需要。基于新時期廣西高校貧困生資助工作面臨的新形勢，如何結合高校實際，針對人才培養的新要求，立足于“能力本位”，以新的視角探索建構更為科學、更為合理的，以能力開發為導向的高校貧困生立體化資助模式，對于進一步提高貧困大學生的就業競爭力具有現實的意義。

一、廣西高校貧困生資助模式現狀

廣西位于我國的西南邊陲，長期以來廣西作為欠發達地區，農業經濟較為單一，工業經濟則相對落后。在廣西的許多少數民族地區和農村地區，家庭的主要收入來源是外出務工收入和農業收入。這就造成當前廣西貧困面較大，廣西貧困學生的數量較多，貧困程度較深。據不完全統計，廣西部分高校貧困生比例占總人數的48%，其中特困生占17%。近年來，廣西高校已逐步建立以“獎、貸、勤、補、減”為主體的多元化貧困生資助政策模式，取得了較好的成效。以廣西2011-2014年的國家獎助學金數據為例，如表1。

表1 廣西2011-2014年國家獎助學金表

誠然，經濟資助在一定層面上切實解決了貧困生最迫切、最基礎的問題，但僅有這些遠遠還不夠，心理解困、能力幫扶同樣重要。貧困大學生大都來自經濟、教育相對落后的地區，在學習能力、人際交往能力、心理自我調適能力以及就業創業能力等方面與普通大學生還存在一定的差距。因此，探索以能力開發為導向的貧困生立體化資助模式有著積極現實的意義。

二、構建以能力開發為導向的高校貧困生立體化資助模式的實踐意義

（一）構建以能力開發為導向的高校貧困生立體化資助模式是“以人為本”思想的具體體現

以人為本，就是要關心貧困大學生、尊重貧困大學生，幫助他們發展生存能力、學習能力、交際能力和創新能力，提高他們的綜合素質，促進他們的全面健康發展，是高校踐行社會主義核心價值觀的具體途徑之一。誠然，以能力開發為導向的貧困生立體化資助模式，就是要始終堅持“以貧困生為本”，強調貧困生的主體地位，一切從貧困生的實際出發，通過提高貧困生個人能力，促進貧困生德與才、身與心、業務素質與文化素質的全面發展。

（二）構建以能力開發為導向的高校貧困生立體化資助模式是適應現代“能力本位社會”的需要

中國經濟新常態下各高校需要加快培養一批高素質勞動者和技能人才。而應運而生的“能力本位社會”將會更加突出對專業技能的需求，人們唯有依靠能力才能實現其個人價值和社會價值。以能力開發為導向的高校貧困生立體化資助模式順應了這一社會潮流，幫助高校貧困生充分認知自我、分析自身條件和其所處的環境，提高自身獲取和支配社會資源的能力，從而實現個人的自我價值。

（三）構建以能力開發為導向的高校貧困生立體化資助模式是全面落實立德樹人的需要

堅持育人為本、德育為先，推動社會的和諧發展，是高校全面貫徹黨的教育方針的根本要求。當前，廣西各高校單一傳統的經濟資助模式已不能夠適應當前現代教育新常態的需要，對貧困大學生“等、靠、要”思想缺乏研究與指導，在貧困生大學生的人格、心理、思想缺乏必要的關注，普遍存在著重“資助”而輕“教育”的誤區。以能力開發為導向的高校貧困生立體化資助模式能將“經濟資助”與“能力開發資助”相結合、“助困”與“育人”相結合、“受助”與“自助”相結合，在一定的程度上更好地掌握貧困生的思想動態和內在需求，從而改進大學生思想政治教育工作的切入點和落腳點，進而改變思想政治教育工作上的誤區，更好地服務貧困生學生的成長、成才。

三、以能力開發為導向高校貧困生立體化資助模式構建的路徑選擇

（一）樹立以能力開發為導向的立體化資助理念

印度著名經濟學家阿瑪蒂亞·森“能力貧困理論”認為貧困是基于其基本的可行能力的缺失，而不僅僅是收入低下。顯然，要實現貧困者的徹底“脫困”，需要在貧困者的能力開發方面下工夫。因此，要對現行的“獎、貸、助、補、減”等資助體系進行調整和優化。同時，要在資助目標、資助內容、資助形式等方面形成立體化的思維，從思想政治教育、能力培訓、心理輔導、就業指導、社會實踐等方面有計劃、有針對性地開展貧困生資助和教育工作，從而建立包括“經濟解困”和能力開發的資助體系。

（二）構建以能力開發為核心的資助政策體系

大學生資助工作是一項系統工程，涉及貧困認定、獎助學金評定與發放、勤工儉學等方面。各高校大學生資助中心應本著以能力開發為本的資助理念，采取經濟資助與能力提升相結合，顯性資助與隱形資助相結合，資助與育人相結合、資助與勵志相結合、資助與自助相結合，不斷完善貧困大學生資助體系，構建起更為科學、更為系統、更有操作性的多維化資助模式，促進學生的健康成長。

（三）構建以提升能力為重點的資助平臺

1.構建貧困生學習能力提升平臺。高校貧困大學生在學習方面大多呈現出基礎薄弱、知識面窄、方法不適應等特點。高?？梢酝菩小耙粚σ弧被颉耙粠鸵弧钡膶W習幫扶模式，開展對貧困大學生獲取知識能力的幫扶，幫助貧困生克服學習、生活和工作中遇到的各種困難，讓其明確學習目標，端正學習態度，掌握學習方法；高?？晒膭钬毨Т髮W生參加各種職業技能培訓班和考取各類職業資格證書，并為把他們減免各種培訓費和考證費，以考促練，以練促學，增強學習能力。

2.構建貧困生心理能力教育平臺。高校要持續開展新生心理健康狀況普查工作，重點關注家庭經濟困難學生心理狀況的摸排和心理問題篩查，確保教育工作的針對性和實效性；高校要繼續建設好心理健康教育課程體系，適當增加心理健康維護的知識和技能；高校要加強心理健康教育四級工作網絡的建設和心理健康教育教師隊伍的專業技能培訓工作，建立健全學生心理健康檔案和危機預警庫；高校還要以活動為載體，通過舉辦“和諧你我，成就夢想”為主題的大學生心理健康教育宣傳系列活動，如心理潛能拓展訓練、心理健康教育系列講座、勵志成長先進事跡報告會等，培養貧困學生正確的價值取向和積極進取的心態。

3.構建社會交往能力發展平臺。貧困大學生在人際交往中存在著主要問題是人際交往障礙、困惑和困難，具體表現是既渴望與人交往，又存在交往不適，交織于矛盾與困苦中，找不到可以傾訴的對象，內心比較彷徨，容易封閉在自我的圈子之中。高校可以結合貧困大學生的專業特色和學生實際情況有針對性地開展關于人際交往能力提升的培訓會和專題講座，教會學生掌握必要的交際禮儀知識、語言表達技巧和人際交往能力；高校可以積極鼓勵貧困大學生參加社會活動，通過參加各種學生社團和社會實踐活動，讓貧困生學習和掌握與社團成員之間的交際方法，增強社團成員之間的溝通、協調能力，從而提高社會交往能力。

4.構建貧困生就業能力訓練平臺。高校可根據貧困生自身的特點，每個學期按照不同年級制定貧困生就業指導教學計劃，有針對性進行就業指導，幫助貧困生克服自卑感，樹立自信心，走出心理貧困的陰影。高校還可以通過宣傳欄、廣播、校園網以及微信平臺等形式，積極向貧困生宣傳國家有關就業政策和法規，提高貧困生對就業形勢的了解，并通過舉辦大學生就業模擬招聘大賽、大學生職業生涯規劃大賽和大學生就業技能大賽”等，幫助他們提高就業競爭力。

5.構建貧困生創業能力實踐平臺。高校可按照“職業能力+創業能力”的工作思路，依托各高校大學生創業園，構建起“必修+選修”創業理論教學體系。在把創業教育課程列為各專業必修課的基礎上，可增開創業實務、創業心理學等課程作為選修課，通過架構必修與選修相結合的理論教學體系，實現普遍教育與重點培養相結合，辦學目標與區域經濟發展需求相結合，激發創業熱情與掌握創業技能相結合，為貧困大學生自主創業奠定良好基礎。此外，高校還結合實際情況，建立“指導中心+創業者協會+創業指導專家咨詢團”創業指導體系，為貧困大學生創業者提供“一站式”服務，為其進行全程指導，解決他們創業初期的困難，最大程度提高貧困大學生創業的成功率。

【參考文獻】

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[2]羅麗琳.高校貧困生多維資助模式的構建[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2012（1）

[3]薛深.論高校貧困生資助的立體化模式構建[J].學術論壇，2013（11）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西學生資助研究專項重點課題 （2013ZZ004）

【作者簡介】林 震（1965- ），男，廣西南寧人，廣西國際商務職業技術學院教授，碩士，研究方向：大學生思政教育、創業指導；樊永生（1978- ），男，廣西南寧人，廣西國際商務職業技術學院副教授，研究方向：高職教育教學管理與思想政治教育。

（責編 何田田）