讓學生自己做舵手

《初中生語文新課標》指出：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”名著指具有較高藝術價值|、永恒的主題、經典的人物形象并經過時間的檢驗能給人們以警世和深遠影響的文學作品。冰心說：“我讀書奉行九個字，就是‘讀書好，好讀書，讀好書?！惫P者以為“讀好書”就是要多讀名著。語文教師不能對學生說一句“讀名著”就萬事大吉了，要根據初中學生的年齡與知識儲備特點，善于“導”，學生才“會”讀。毛澤東說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，筆者以為只有開展豐富多彩的語文實踐活動，才能更好地調動學生閱讀積極性，讓他們在實踐活動中會讀、要讀、想讀。

活動一（班級大型群體活動）

主題：《讀名著、背摘抄比賽》

準備時間：至少兩周以上

活動時長：大約兩節課（作文課）

背誦內容：除課本內容以外的名著句段、名言篇章

比賽規則：在參賽者語言洪亮、吐詞清楚等朗讀要求下，以背的內容多、優美、新穎者獲勝。

參賽人員：面向班級全體成員，采用必須參加（優秀學生20名）和自愿報名原則相結合。

裁判員：選出不參加比賽的7名學生。

記分員和計時員：選出不參加比賽的2名學生計分（7名裁判打分，滿分10分。去掉一個最高分，一個最低分，中間5個分數總和為該參賽者得分），1名學生計時（停頓不超過10秒，否則出局）。

參賽順序：抽號決定（抽號后的參賽者將自己名字寫在黑板上已寫好的對應號后面）。

設獎規則：參賽者的二分之一設獎（以分數的高低設一二三等獎）。

獎品：標有幾等獎和老師簽名的日記本。

教師總結：活動過程的得失，點評每個學生的表現，點評所背內容及讀書要求。

活動二（小型即時活動）

《猜作品，記名言》

活動時長：語文課中5到10分鐘

活動形式：上課前先請一名學生讀一段自己最近的讀書摘抄，下面學生實時搶答“以上這一段出自哪里或這名同學讀了什么書？你記住了這一段中哪句話？并說說記住這句話的原因?！睂卮鹫_的優勝者給予表揚獎勵。

教師點評：評價學生背書的內容，品鑒優美語言，給學生指明讀書、積累語言的方向，樹立榜樣。

以上是筆者在教學實踐中行之有效的兩個活動。當然讀書活動絕不止這兩個。

一、明確讀書目的，學生知道“為什么讀”

古人讀書的目的是“修身、齊家、治國、平天下”。而現在學生讀書要依據《語文課程標準》，新課標指出“要根據學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高”?！白x名著、背摘抄比賽”和“猜作品，記名言”等實踐活動能開闊學生的視野，積累間接的人生經驗，不斷提高自身的修養，能引導學生積累語言，提升鑒賞語言的能力。作為一名具有多年工作經驗的語文教師，筆者就把這項任務具體落到實處，開展語文實踐活動，通過學生的讀、背，教師結合名著給學生讀書做評點和指導，給學生指明讀書方向，讓學生明白讀書的目的意義，明白為什么要讀名著，這樣，教給他們辨別能力，找出適合他們自己的作品，讓他們自己做讀書的舵手。

二、搭建交流平臺，讓學生明白“讀什么書”

《禮記》云：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！弊x什么書，似乎是簡單的問題，因為初中每冊書的后面都有“名著導讀”，作為語文教師如果在初中階段要求學生“考什么讀什么”未免太過功利，會限制學生的視野。而且筆者認為課本后面推薦的名著不一定都適合初中學生，例如魯迅的《朝花夕拾》里的《瑣記》《無?！贰斗稅坜r》初中學生讀不明白，羅曼·羅蘭《名人傳》中《貝多芬傳》的書信體學生不知所云。而通過讀書實踐活動能使學生們互相了解別人讀什么書，抄了什么內容的篇章句段，互相學習、交流。通過語文實踐活動能真正了解初中生喜愛讀的名著，推薦閱讀就能做到有的放矢。師生之間互動，學生受益非淺，教師也“教學相長”。如有學生所背篇章筆者沒聽過，筆者會讓他將所讀的書目寫在黑板上，筆者讀過后如果感覺很好就推薦學生閱讀。如像不適合初中生讀的網游類的書籍，娛樂歷史的穿越類書籍則禁止學生去讀，讓學生尊重歷史尊重歷史名人。如通過第一次實踐活動筆者向學生推薦了孫皓暉《大秦帝國》，袁珂《遠古神話》系列，《飛翔的鳥拒絕憂傷》，《三十六計的故事》《影響歷史進程的100位名人》等等。這些書充滿智慧，可讀性強，很適合初中學生。

三、引入競爭機制，創造成功機會讓學生“會讀”、“要讀”

天才就是勤奮，知識在于積累。“會讀”就是要“眼到、心到、手到”，讀背抄三者統一。著名的歷史學家吳晗說過：“讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創造。”又說：“多讀多抄，這二者是必須保證的。”但是如果單純地布置作業讓學生多讀和多抄，不用多長時間面對各科繁重作業的學生就會疲于應付，每個學生到底讀的怎樣，抄了什么都不得而知。而通過開展“讀名著，背摘抄”語文活動就是把課堂徹底還給學生，充分體現教師為主導，學生為主體的教學理念。教師只是參與謀劃，實際工作如統計參賽選手，安排裁判任務，制定比賽規則等等皆有學生自己做。在具體活動時教師只是旁觀者。每次舉行這樣活動，全班學生積極踴躍，主動要求安排策劃，報名參賽，要求當裁判。通過竟賽，學生們踴躍讀書、摘抄、積累，每個學生讀的什么抄了什么通過比賽展示出來，讓他們將名著記憶在腦海里，品鑒在用心中，最終達到積累內化為自己語言知識的目的。

“讀名著、背摘抄比賽”的主題活動讓“讀書好，好讀書，讀好書”這一理念深入學生生活之中。這樣的實踐活動以比促教、以比促讀、以比促記，是不可多得的好方法。從而激發學生積極主動地去讀名著，由“要我讀”到“我要讀”的轉變。

總之，通過語文實踐活動把“讀書”由平面變為立體滲入校園生活，在學生中實現“要我讀”到“我要讀”的轉變，讓學生成為讀書的主人，真正成為讀書學習的舵手。

（湯可美 江蘇省邳州市運河中學 221300）