文言文閱讀的有效拓展

文言文一直是初中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。學(xué)生們經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，不少人達(dá)不到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的要求：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”中考文言文考試結(jié)果與筆者預(yù)想的也有較大距離，其中的原因固然有很多，但筆者以為最重要的是學(xué)生閱讀文言文的能力沒有培養(yǎng)好。而要想改善提高，行之有效做法是進(jìn)行拓展閱讀。那么，在文言文教學(xué)中進(jìn)行有效拓展應(yīng)注意哪些方面呢？

一、精選材料，強(qiáng)化訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，文言文訓(xùn)練并不少，尤其是在復(fù)習(xí)階段，文言文訓(xùn)練更是一個重點(diǎn)，但不少老師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而訓(xùn)練，學(xué)生也是為了學(xué)習(xí)任務(wù)而訓(xùn)練。教師應(yīng)該認(rèn)識到，訓(xùn)練的目的是增強(qiáng)能力，如果在教學(xué)中隨意地找個材料，對題目也不反思、篩選、調(diào)整，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時間，也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，訓(xùn)練的內(nèi)容及方式就顯得非常重要。

（一）材料與試題的難易度要適中。選文太難，學(xué)生不知所云，無法下筆；太易，強(qiáng)度不夠，起不到訓(xùn)練的作用。比如，學(xué)了范仲淹的《岳陽樓記》，有試題將袁中道的《岳陽樓記》與之比較，筆者覺得袁文中有眾多詞句（如“愀然”“泫然”“入為名諫議”等等）對于初中生而言還是比較難的，如此比較，效果自然不佳。因此筆者對它補(bǔ)充了必要的注釋，降低了難度。如果選文較好，而有的題目難易不當(dāng)，教師也應(yīng)據(jù)學(xué)情作必要的增刪或變化，不能采取完全的“拿來主義”。

（二）“自主”與“合作”的訓(xùn)練方式相結(jié)合。現(xiàn)在老師一般的訓(xùn)練方式是：先布置材料，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后老師與大家一起校對答案，學(xué)生更正。這樣一來，學(xué)生們會因?yàn)樾问絾握{(diào)、所答錯誤較多而逐漸失去練習(xí)的興趣。新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，學(xué)生自主完成練習(xí)后，可以先進(jìn)行自我評價，自主反思；后相互評價，找出差異；再合作探究，尋求原因，從而刺激其思維。這樣，必然會激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使之印象深刻，經(jīng)久難忘。

（三）要注重方法的指導(dǎo)與知識點(diǎn)的歸納。筆者覺得這是拓展訓(xùn)練最重要的一點(diǎn)。“授之以魚，不如授之以漁。”在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，老師再來評價點(diǎn)撥，提示注意點(diǎn)，教給好方法，引導(dǎo)他們及時歸納各類型知識點(diǎn)，從而使其觸類旁通，成為善學(xué)之人。比如，教給學(xué)生文言文翻譯的技巧：留、替、調(diào)、刪、補(bǔ)；歸納一些規(guī)律：“然”字放在形容詞后表示“……的樣子”，而放在句首常表轉(zhuǎn)折之意；“之”用在主謂之間是表示無實(shí)意的助詞，而放在謂語后則是代詞，等等。

二、激發(fā)興趣，豐富閱讀

我國文化典籍浩如煙海，其內(nèi)容博大精深。遺憾的是幾乎沒有學(xué)生會主動閱讀文言文作品，老師們也不重視引導(dǎo)與指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)好文言文離不開閱讀，而閱讀又離不開興趣。老師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣。在平時實(shí)踐中，筆者嘗試著從以下幾方面做。

（一）充實(shí)課文內(nèi)容。教材中有不少文言文都是節(jié)選片段，內(nèi)容不全。比如《趙普》（蘇教版七上）側(cè)重表現(xiàn)主人公“能以天下事為己任”的品格，這容易使學(xué)生認(rèn)為趙普是一個非常高尚的人。其實(shí)，趙普曾受賄，曾違法營建官邸，又曾庇護(hù)部下貪贓枉法，存在人性的不足。講完課文后筆者說：“趙普一生三次出任宰相，你們知道他仕途起伏的原因嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的閱讀熱情立刻被調(diào)動了起來。于是筆者趁機(jī)補(bǔ)充相關(guān)材料，使學(xué)生對趙普的認(rèn)識更全面、更客觀。

（二）尋找相似文章。通過相似文章的比較閱讀是訓(xùn)練學(xué)生文言文能力的常用方法，它由課內(nèi)延伸到課外，內(nèi)容相關(guān)，容易調(diào)動學(xué)生閱讀的熱情。如同一作家的不同文章（柳宗元的《黔之驢》與《臨江之麋》《永某氏之鼠》），不同作家的同題材作品（袁中道與范仲淹的《岳陽樓記》），內(nèi)容相近的文章（《送東陽馬生序》與《黃生借書說》）……為了完成比較作業(yè)，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀新文章，并聯(lián)系所學(xué)課文，再分析，比較，解答。這樣，鞏固舊知和拓展新知都有了保證。

（三）擴(kuò)展閱讀材料。教材中文言文的數(shù)量相對比較少，課堂學(xué)習(xí)時間也很有限。“不積跬步，無以至千里”，教師還應(yīng)在課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)上激勵學(xué)生廣泛地閱讀一些淺顯的文言作品，比如，看了以歷史為題材的影視劇后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》《戰(zhàn)國策》等史書中有情趣的片段；學(xué)了春秋戰(zhàn)國史后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孟子》《韓非子》等諸子百家散文。如此長期擴(kuò)展閱讀，不僅能豐富學(xué)生文言文知識，提高其文言文閱讀能力，也對他們的思辨能力起到積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，文言文教學(xué)的方法有很多，各人也自有成功的經(jīng)驗(yàn)，但筆者相信，只要抓住文言文特點(diǎn)，采取合理的方式，調(diào)動學(xué)生的熱情，一定會使學(xué)生閱讀文言文的能力有所提高，收到事半功倍的效果。

（張鳳祥 江蘇省高郵市南海初級中學(xué) 225600）