情境教學法在應用寫作教學中的應用

目前，應用寫作課是各大中專院校普遍開設的一門必修課，目的是讓學生系統掌握應用文寫作理論和技巧，提高學生應用文寫作的能力，為學生未來職業的可持續發展打下良好基礎。但是在教與學的過程中，筆者發現，由于教學內容枯燥，教學方法單調，往往是教師講得口干舌燥，學生卻聽得暈頭轉向；或者是課堂上聽得頭頭是道，筆記抄得工工整整，但是在實際寫作中卻效果欠佳。

究其原因，在于教師未能找到適合該課程的最佳教學方法。應用寫作課是一門實踐性、操作性很強的課程，教師應重“教”而不是重“講”，學生應重“練”而不是重“記”，應加強實踐性教學，將寫作理論轉化為寫作能力。

應用文教學中，筆者嘗試在某些章節運用了“模擬情境”教學法。所謂情境教學法，就是通過創設或再現具體生動的情景境地，使學生產生身臨其境的感覺，從而激發學生學習興趣，提高教學效果的一種教學方法。教學中一般可以通過生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等多種途徑創設情境。

生活展現情境，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

實物演示情境，即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“海上的藍鯨”、“天上的燕子”、“樹上的小鳥”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。

圖畫再現情境，就是用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。

音樂渲染情境，就是以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。

表演體會情境，就是通過讓學生進入角色或扮演角色，加深對內容的體會和理解?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激發情感，促使自己進入特定的情境之中。

筆者在應用寫作課程的《會議記錄的寫作》一節中創設了表演體會的情境，組織學生進行了一次情境模擬寫作。教學設計包括課前設計和課堂設計兩大部分：

一、課前設計

（一）寫作情境

全班組織一次關于會議記錄寫作知識和技巧的交流討論會。會議議題：會議記錄基礎知識交流探討；討論“會議記錄要求記得快，又要絕對真實，如何保證做到這兩點？”

（二）角色創設

全班推薦1名同學擔任主持人；老師擔任列席人；其他同學以小組為單位參與這次班級交流討論會。要求5-6人組成一個學習小組，每個學習小組推薦組長1名，每組1名同學執筆撰寫班級討論會的會議記錄，至少2名同學發言提問，至少2名同學發表看法。

（三）學生自主學習

主持人不僅要熟悉教學內容，還要擬定出主持詞初稿，熟悉研討會流程；各個學習小組查閱網絡、書籍資料，熟悉《會議記錄》的基本知識和寫作技巧，通過討論，每組至少要提出2個問題在課堂上探討。

二、課堂設計

（一）老師介紹本節課的教學任務。（3分鐘）

（二）學生組織交流討論會。（30分鐘）

1.主持人開場白，并介紹交流討論會議題。

2.學生就第兩個議題討論發言。

3.主持人總結概括討論結果。

4.各學習小組上交本次研討會的會議記錄。

（三）教師點評與梳理要點（7分鐘）

1.教師就主持人表現進行點評，包括其穿著、儀態、對交流討論會的現場掌控力等。

2.教師就各個學習小組的表現進行點評，包括各小組在交流討論中記錄每組發言次數、發言質量等。

3.針對學生在研討過程中有分歧的問題、錯誤的觀點進行分析和糾正。

比如談到“出席人、列席人的區別”這個問題。學生有的說出席人就是被邀請的參會的人，列席人就是嘉賓。教師進一步引導并提問，出席人、列席人是否可以發言？教師再次提醒，本次研討會的列席人是誰？同時讓學生回憶老師在研討過程中發言沒有。學生恍然大悟，列席人也有發言權。最后，教師明確出席人和列席人的共同點就是都有發言權，區別在于表決權，出席人有表決權，列席人沒有表決權。教師通過適時的引導，分析糾正學生的一些問題。

4.明確本節內容的教學重點，加深學生對教學內容的認識和理解。

通過開展本次情境模擬寫作，師生均有很大收獲：

首先，課堂教學模式由填鴨式教學法變為以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線的課堂教學法。一方面極大地調動了學生自主學習的積極性，一方面又減輕了教師課堂教學的負擔。

其次，有利于鍛煉和提高學生的多種能力。

一是有利于提高學生的團隊協作能力。組長要根據每個組員的特點，分配任務，誰提問、誰回答、誰做記錄，團隊協作能力在這個過程中得到了提高和鍛煉。

二是有利于提高學生的自主學習能力。主持人和各個小組想要在研討會中應付各種問題，就必須對內容有一個較為深刻的理解，因此就必須開展自主學習，鍛煉了自主學習、探究的能力。

三是有利于提高學生的語言表達能力和文字處理能力。各個小組至少有4名學生參與了發言，要求以簡潔的語言準確表達自己的觀點，鍛煉了學生的語言表達能力。此外還有1名學生參與寫作執筆任務，要求學生以最快的速度，準確記錄發言人和主持人的講話內容，這是對學生文字處理能力的考驗。

四是有利于提高學生主持會議的能力。普通學生往往缺少主持會議的機會，通過對本次研討會主持人的表現的點評，學生可以了解主持會議的流程，主持人對著裝、儀態、隨機應變的能力的要求。

當然，情境教學法也有其弱點，它一方面受到教具、教學內容、授課班級人數等客觀因素的限制，比如應用寫作教材中富于思辨性的內容就不適合情境教學法，50人以上大班教學也不適合情境教學法。另一方面，它還受到教師素質因素的限制。在應用寫作教學中運用情境教學法，教師不僅要有較強的教學設計能力，創設出生動形象、有新意、有趣味性的情境，讓學生在理解理論知識的同時，對內容產生濃厚的興趣。同時，教師還必須在教學活動中真正起到教師的主導作用，重視課前、課中、課后的引導、指導、監督，切不可將課堂變成學生的獨唱，這樣才能最大限度地發揮情境教學法的作用，取得切實有效的教學效果。

（本文屬于校級課題《基于醫藥衛生職業崗位素質需求的大學語文教學改革研究》[項目編號：2013mpxj23]的研究成果）

參考文獻：

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（梁建青 重慶三峽醫藥高等?？茖W校 404120）