廣西民辦本科院校英語專業應用型人才培養模式研究

韋薇

【摘 要】以廣西外國語學院英語專業應用型人才培養為例，分析民辦本科院校英語專業改革過程中面臨的問題，闡述人才培養模式的設計與實踐，總結改革的初步成效。

【關鍵詞】民辦本科院校 應用型人才 英語人才培養模式 改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0051-03

《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”而隨著國家經濟不斷發展，市場對英語人才提出了新的要求，高校培養的復合型人才應該是具有人文素養、高水平語言能力及創新精神的高端應用型外語人才。廣西外國語學院作為全國900多個英語專業辦學點之一，從2011年升本就開始不斷地探索既符合廣西民辦本科院校辦學實際，又突出自身特色的應用型人才培養模式。

一、新建民辦本科院校面臨的問題

廣西外國語學院作為新建民辦本科院校，有三個方面的實際問題是課題組在設計人才培養模式時不得不考慮的。一是師資隊伍不夠完善。專業教師近85%是年青人，其中一部分是本科畢業讀了在職研究生的年輕老師，另一部分則剛剛碩士畢業不久，教學經驗欠缺。雖然有15%高級職稱教師，但大多都是從公辦本科院校退休的老教授。35～50歲年齡層的教師缺乏，出現斷層。二是生源質量不高且人數多。由于學生與家長仍然以公辦大學為主要報考對象，因此學校的生源在語言的優勢上與公辦學校的確實有一定差距。同時，由于廣西外國語學院是廣西唯一的外語高校，學生在報考本校時仍以英語專業為主，英語專業的人數較多，每年有近200名學生，這給教學帶來了機會，但也給教學質量帶來了一定難度。三是地域性。由于中國—東盟自由貿易區的建成，市場的發展對學校的人才培養既是挑戰又有機遇，如何培養符合中國—東盟自由貿易區需要的英語人才是學校需要認真思考的。

因此，課題組根據以上三個實際問題，充分考慮融合知識、能力、素質的培養思路，以學生為主體，基于英語專業人才培養目標、英語專業人才培養手段以及師資隊伍建設三個板塊的框架，來設計人才培養模式。

二、人才培養模式的設計與實踐

廣西外國語學院英語專業自2011年就對人才培養模式不斷進行改革，力圖尋求一條自己的道路。

（一）培養目標的確定。課題組以《高等學校英語專業英語教學大綱》為依據，以學生的實際水平和需求為基礎，確定服務于本地區社會經濟發展的多元化應用型英語人才的培養目標。主要從以下四個方面來體現：

1.立足廣西，面向全國，放眼世界。立足廣西北部灣經濟區，服務中國—東盟自由貿易區新發展，緊扣廣西地區急需掌握多領域業務技能的外向型應用型人才的形勢，同時抓住全國及世界對于廣西的英語人才需求。

2.外向型、應用型、多元化。外向型強調人才的國際性，能精通英語也使用一門第二外語，有初步閱讀和基本會話的能力，在東南亞國家甚至在世界上走得開，有很強的適應能力。“應用型”強調專業內容與實踐的結合，強調專業基礎與應用能力的培養，強調翻譯能力的培養。“多元化”強調社會需求的多元化、人才需求的多元化，以及學生發展的多元化。

3.基礎扎實、實踐能力強、有專業發展方向。首先，英語專業學生要掌握扎實的語言技能，通過聽、說、讀、寫等技能的培養來奠定翻譯人才培養的基礎。其次，英語專業學生要提高自身的語言實踐能力，強化實踐意識，發揮個人主觀能動性，不僅能把知識能力轉化為自身實踐能力，還要激發創新能力。最后，英語專業學生不僅僅是掌握語言，還要對國際貿易、國際酒店或英語教育等某一個專業方向有所學習，充分將語言優勢展現在專業方向中，為就業奠定良好基礎。

4.具備人文素養及了解民族文化。許多外語界專家都提出英語人才要回歸人文素質的培養，關注人的生命、價值和意義，強調價值理性和目的理性，注重人的精神追求。英語專業學生要提高自身人文素養，以構建良好道德觀和價值觀。另外，廣西少數民族眾多，歷史悠久，文化燦爛，學生通過公共課及公共選修課學習中華經典文化以及廣西本地少數民族的文化，可以為將來在國際交往中傳播我國文化奠定基礎。

（二）課程教學的改革。為實現以上目標，課題組從課堂教學、第二課堂活動、校內外實踐活動、項目研究小組活動、社會服務五個方面對英語專業人才培養手段進行改革。

1.課堂教學。課堂教學改革包括課程設置、課程內容、教學方法、評估體系等改革。

在課程設置方面，課題組遵循市場對人才的需求，從以下幾點進行改革：第一，培養學生扎實的基本功。考慮到本校生源基礎實際，在聽說讀寫的基礎課程中注重培養學生的語言輸入，通過大量的聽和讀，來保證學生的語言輸出，同時將翻譯能力培養貫穿各個基礎課程教學過程。第二，建立專業方向模塊，供學生選擇學習。根據市場的人才需求，課題組設立了國際貿易、國際酒店、英語教育三個專業方向模塊，每個模塊設置4門循序漸進的課程，為學生的就業奠定基礎。第三，優化整合部分課程。如傳統的語法課程，知識點沒有依托內容，課題組將該門課程納入基礎英語課程，以該課程內容為載體，進行語法學習，既保證了閱讀課程的課時，又使得語法學習不再枯燥。第四，完善了翻譯課程體系。圍繞應用型人才培養，課題組將突出培養翻譯人才作為重點，將筆譯、口譯等課程分為初級、中級，并結合中國—東盟經濟與文化，開設東盟口譯實務課程。

在課程內容上，進行優化組合，知識與能力并軌，以學生為中心。一是細化口語系列課程的教學內容。一年級進行基礎口語訓練，二年級相繼開展演講、辯論等內容，提高學生的思辨能力。二是提高口筆譯課程內容的實用性。具體表現在，一年級以英語聽說基礎技能訓練為主，二年級開設口譯基礎知識課程，并將部分技能課融入知識課。三、四年級的口筆譯教學與國際貿易、英語教育、國際酒店等相關專業的內容相結合。

在教學方法改革中，教師因材施教，采用多元化教學方式，著眼于培養學生的學習興趣和獨立思考能力。第一，采用學生講、老師評的方式。如英美文學課，以“課前熱身題”和“課后復習題”帶動學生上臺講故事，談自己對文學人物的看法，這種教學方式激發了學生讀講英語的興趣，活躍了課堂氣氛，增強了學生自信心，而老師的評講以補充知識點和鼓勵學生為主。第二，采用分組學習和互評的方式。基礎課程基本都采用了該模式，如英語寫作課，學習小組相互進行作文評分及點評，既能提高學生寫和評的能力，又能提高他們的口語表達能力，同時還能認識到寫作中自己的、別人的優點與不足。

在評估體系方面，課題組一直致力于將形成性評價與終結性評價相結合，采取靈活多樣的評價方式，全面地了解學生的實際水平和能力，同時使學生在思維能力、分析能力和創造能力方面得到全面發展。一是加大形成性評價的比例。通過課堂表現、小組作業、項目展示等來鼓勵學生的積極性，引導學生更多關注學習過程，參與到學習過程中來，而不是只靠期末一紙成績來定位學生學得好不好。這樣的形成性評價也對學生的人格發展有很大幫助，避免學生只追求結果而誤入歧途的情況，如考試作弊、論文抄襲等。二是對試卷命題進行改革，注意客觀型試題、主觀型試題、記憶型試題和分析型試題的適當比例，避免過多使用記憶性的選擇題。

2.第二課堂活動。第二課堂是學生在興趣基礎上開展專業活動的平臺，課題組安排指導老師開發了“一個平臺、兩個學術型社團”，鼓勵學生在此基礎上提高能力和素質。一個平臺是英語演講辯論卓越學子班“Honor Class”，課題組將該班級的活動與公共選修課結合，開展四門系列課程訓練及公開演講、辯論的展示活動，學生因此在思辨能力方面得到了提高，而且通過該班級選拔參加區級、國家級英語口語和辯論比賽的學生已獲得多個獎項。另外，在學生興趣基礎上，課題組給予指導，形成了兩個英語專業的學術型社團，一個社團主要開展英語口語活動，另一個社團主要開展戲劇表演活動，學生通過這些社團活動，都極大地豐富了課余生活，并提高了口語能力和英語文化素養。

3.校內外實踐活動。為加強學生實踐及動手能力，課題組不斷增大實踐學分，目前已達到總學分的17%以上。最突出的是設置了7個學分“有學分無學時”的專業實習實踐活動，既有校內的又有校外的實踐活動。“有學分”意味著是被納入教學計劃的課程，受教師監督的實踐活動，學生通過完成每學年設置的校內外實習實踐項目，獲得學分；“無課時”指在教師指導下的自主學習與實踐，而不是傳統意義上的課堂教學。每個學期1個學分，采取項目驅動模式，設置了“英語語言能力強化月”、“莎士比亞戲劇表演”、“英語演講”、“桂林陽朔語言能力實踐活動”、“文學閱讀活動”、“方向研究實踐”等活動，緊扣每學期知識能力學習進程，開展相應實踐活動，并安排導師指導，最后都以作品展示的形式體現。學生在實踐過程中，提高了專業能力、團隊協作能力、表達溝通能力、現代技術操作能力。

4.項目研究小組活動。課題組以每年的大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱“大創項目”）為依托，鼓勵學生從二年級開始積極參與“大創項目”課題組研究，并安排導師跟蹤指導。學生不僅對專業學習有了進一步的認識，也在項目研究中慢慢確立了學習研究方向，到四年級時這些學生的畢業論文題目已經明確，甚至已經公開發表，并且多以實踐研究為主，體現了應用型人才培養的特點。同時，學生的“大創項目”多來自相關研究的老師項目以及第二課堂活動，如2012年、2013年的國家級“大創項目”均以英語演講辯論卓越學子班“Honor Class”為平臺，研究思辨能力提高的方法，以及培養思辨能力的模式等。這樣的研究也推動了第二課堂活動的科學發展，老師和同學在活動過程中不斷總結經驗，不斷改進。

5.社會服務。社會服務是學生實踐能力得到檢驗的一個重要平臺，學生也通過這樣的服務提高自身能力和素質，增加了社會責任感。英語專業曾組織學生參加如中國—東盟博覽會志愿者服務、寒暑假“三下鄉”志愿者服務、廣西留守兒童輔導志愿者服務等活動。

（三）師資隊伍建設。針對本專業青年教師比例偏多、經驗不足的弱點，學院發揮教授的積極作用，鼓勵青年教師勇于挑重擔，不斷學習，努力建設一支優秀的師資團隊。第一，教授發揮引領作用，積極承擔教學任務及畢業論文指導工作，在專業課程中帶領和指導年輕老師的教學工作；同時帶頭負責各個教學研究團隊，如英語基礎課程研究、實踐課程教學研究、口譯教學研究、國際貿易課程模塊研究、國際酒店課程模塊研究、外語教學教育課程模塊研究等。第二，以老帶新，鼓勵年輕教師積極開展科研工作。教授們通過集體聽課、評課，給予年輕教師教學指導，同時通過教學研究團隊的協作，指導輕青老師開展課題研究。第三，積極引進高學歷人才，完善師資隊伍建設。目前已有博士1名，并積極組建了翻譯研究團隊，同時，鼓勵年輕老師積極參加各項培訓、學術會議及專業競賽等活動，以提高個人教研能力。

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三、課題研究的初步成果

自2011年至今，課題組不斷探索研究，取得了一些成績。

第一，建成了較為合理的應用型人才培養體系。圍繞應用型人才培養的目標，以“厚基礎、廣方向、強實踐”為特色，著重培養學生的英語語言能力、專業方向技能、創新實踐能力、人文素養及民族文化內涵，第二，培養了一批合格的應用型英語專業人才。通過改革，學生的學習積極性、實踐能力、基礎研究能力得到很大提高。較為突出的是學生參加區級、國家級的英語競賽獲得了多個獎項。截至2015年，學生獲獎超過65項，其中國家級15項，區級50項。例如：2012年獲得外研社杯英語辯論賽華南賽區三等獎，2013年獲得外研社杯廣西賽區特等獎，2014年獲得21世紀可口可樂杯廣西賽區特等獎，等等。學生積極參加大學生創新創業訓練項目，其中2012年成功申報國家級項目1個，區級項目7個，2013年成功申報國家級項目1個，區級3個。

第三，教師隊伍得到改善和優化。初步形成了職稱、學歷、年齡、學緣結構趨于合理的英語專業課程教師梯隊。研究生學歷教師比例上升至100%。確定專業帶頭人1名，引進數名課程教授及博士1名，高級職稱人才已達到30%以上。英語專業教師承擔了多項區級社科及教改項目，公開發表論文數量也逐年上升。

總之，廣西外國語學院不斷摸索適合自身特點的發展路子，從夯實學生基礎、拓寬學生就業方向、強化學生實踐能力等方面入手改革英語專業人才培養模式。此外，英語專業仍有很多不足之處，如學生英語專業基礎還不扎實，青年教師的課程教學經驗不足、科研經驗不足、高水平科研成果少等。目前國家即將頒布英語專業教學質量國家標準，為我們下一步開展英語專業的教學改革指明方向。英語專業應致力于進一步提高教學質量、提高教師素質、強化教學管理，以培養廣西地區高水平的應用型英語專業人才。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA258）；2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA259）

（責編 盧 雯）