“90后”高職學生語文素養調查與分析

【摘 要】以柳州職業技術學院為樣本，調查分析“90后”高職學生語文素養現狀，并提出相應的對策與建議。

【關鍵詞】高職語文 語文素養 調查與分析 “90后”高職學生

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0116-03

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的內容從低級到高級，從簡單到復雜可分為六個層次：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止。語文素養是工具性和人文性的統一，并非單純語言技能的習得，更是一種綜合的文明體現，是個性融入社會和自我發展不可或缺的基本修養。提高學生的語文素養，是高職院校人才培養的目的之一，對高職院校的語文教育而言，更是具有重要的意義。

與“80后”高職學生群體相比，“90后”高職學生對新媒體尤其是互聯網的依賴性顯著增強，再加上他們的習得模式、受教育模式都與過去有著較大的區別，因此，在語文素養方面，“90后”高職學生呈現出與以往不同的特點。本文以柳州職業技術學院作為調查對象，通過問卷調查、面談交流等方式對學院師生進行深入的調查與分析，旨在以柳州職業技術學院為個案，研究“90后”高職學生的語文素質現狀。

一、調查的基本情況

調查樣本來自柳州職業技術學院全日制高職一年級學生，主要采用判斷抽樣和便利抽樣兩種調查方式，樣本單位來自數控技術、電氣自動化技術、機電設備維修與管理、汽車檢測與維修技術、物流管理和軟件技術等6個重點專業，發放調查問卷表300份——以每個專業50份計，其中有效問卷278份，有效率92.67%。從調查結果來看，各專業間差異極小，未呈現明顯特征差異，因此，基本可認為該結果可排除專業差異性，并可基本代表學院高職學生語文素質現狀。

二、調查結果

（一）學生對高職教育中進行語文素質培養認同度較高

88.37%的學生認為“語文能力對專業課程的學習有影響”，81.58%的學生認為“高職學生需要進行語文素質的培養”，82.05%的學生認同“學院有必要通過必修課、選修課、系列講座、活動指導等方式提高學生的語文素養”。

該調查結果在一定程度上反映了學生對語文素養重要性的認同，以及對在學校進行語文學習的認同，但是從數據來看，卻也有矛盾之處。88.37%的學生認為語文能力會對專業學習產生影響，卻只有81.58%的學生認為應該繼續學習。根據抽樣交流可知，造成這個數據誤差的原因有兩個：一是部分學生認同“語文能力會對專業學習會產生的影響”這個觀點，但在針對個人情況時，認為自己的語文能力已經足夠，并沒有對專業學習產生影響。二是部分學生雖然明知道自己需要培養語文素養，但是因為時間不足、對語文沒興趣等各種原因并不想進行相關學習。

另一個矛盾的地方在于，認為需要教師指導提高語文素養的學生占82.05%，比認為學生應該培養語文素養的81.58%稍高。按照正常邏輯，這個數據應該反過來才對，為何會出現這種矛盾？通過訪談，可以解釋為學生對學院開設的高職語文系列課程教育和辯論賽、演講比賽等相關活動認同度較高，即使有學生覺得目前自己的語文素養夠用了，但是多學習、多參加各項有益活動總是能學習到更多的東西。

（二）受到以網絡為主體的新媒體影響較大

“90后”是與網絡同時成長的一代，早已習慣了通過網絡來進行溝通交流，網絡用語和互聯網語境下的表達方式對這些“90后”的網民也產生了深遠的影響。78.95%學生承認自己日常的語文表達受到了網絡等新媒體的影響，94.85%的學生知道網絡語言的使用應該根據場合和對象進行區分，但只有33.58%的學生認為自己做到了。

網絡對學生的影響并非僅僅是在語文表達上，搜索引擎的出現極大地影響了學生的學習模式。100%的學生有借助百度等搜索引擎完成作業的情況。

表1 學生在學習中遇到難題時的解決模式調查表

內容 選項 數據 所占比例

在學習過程中遇到較大困難時第一時間會怎么做？ 上網搜索 176 63.31%

和同學商議討論 58 20.86%

查找其他參考資料，自己思考解決 23 8.27%

咨詢教師 19 6.83%

其他 2 0.72%

根據進一步調查訪談，學生在完成基礎課程的作業時更習慣于進行上網搜索，在演講稿、辯論稿、策劃書等涉及文字的文案寫作時，更是離開了網絡就不知道該從何下筆。有意思的是，在專業課程學習尤其是工科類專業實訓、學習時，上網搜索的作用卻并不是很大。但是學生的思維模式已經被互聯網極大地沖擊了，獨立思考能力和分析能力下降，依賴性加強，“有問題，請百度”已經成為不少學生固定的思維定式。

（三）口語表達能力欠缺

語文課程的開設大多集中在兩類：一是實用文體寫作，二是文學作品欣賞。根據此次調查，學生對口語表達有著更大的熱情。

表2 高職學生應該具備的語文能力調查表

內容 選項 數據 所占比例

你覺得高職學生應該具備哪種語文能力（多選） 實用文體寫作（如計劃、總結、策劃書、求職信等） 162 58.26%

文學欣賞 109 39.13%

基礎寫作（記敘文、說明文、應用文等） 188 67.83%

實用口語知識和技巧（如演講、辯論、談判、推銷等） 181 65.22%

社交口才（人際交往與溝通等） 239 86.09%

學生對于基礎寫作的認同度較高，對人際交往與溝通的學習熱情和需求最高，同時也反映出理工科學生在社交場合進行表達的渴求。與此相對應的一個數據是，雖然有近六成學生對自己目前的口語表達能力表示基本滿意，但是有87.52%的學生認為還是需要繼續提高。

通過訪談以及日常教學活動中的交流發現，大部分學生可以基本順暢地進行口頭表達，但是能夠在交流過程中快速領會對方意圖，并做出及時反饋的能力對于大部分學生來說還是較為欠缺，需要加強。此外，在調查中還發現，學生較為缺乏針對不同場合與對象進行交流的意識和能力，例如，很多學生覺得“在課堂上與在校園中，和教師的交流沒有區別”。看來，得體的口語交流能力是高職學生要加強培養的一個重要的語文素質。

在深入訪談中還發現以下特點，可以作為對這部分調查結果的補充：第一，部分學生平時較愛看小說等文學作品，因此對文學欣賞的需求來源于自己的興趣愛好，希望能更好地理解作品；第二，部分學生選擇基礎寫作是出自對中小學尤其是中學語文的感情；第三，部分學生雖然覺得實用文體寫作很重要，對自己很有用，但是不想在課堂上學習，因為該課程的學習要求學生進行寫作練習，這部分學生害怕或不想寫作業；第四，部分學生想學習實用口語是為將來求職時面試做準備。整體而言，口語能力是學生最為看重的語文能力，口語表達能力是學生最想學習和提高的能力之一。

（四）缺乏良好的閱讀行為習慣，閱讀能力欠缺

網絡時代，隨著電子書的興起，社會風氣的影響，越來越多的高職學生在閱讀上偏向了快餐式的網絡文學，傳統文化經典和名著名作的閱讀量較低。

表3 半年內學生閱讀情況調查表

內容 選項 數據 所占比例

你有閱讀的習慣嗎 經常 37 13.16%

有時 161 57.89%

沒有 80 28.95%

你通常采用哪種閱讀形式（多選） 實體書 132 47.37%

手機、平板電腦 132 47.37%

Kindle等電子書閱讀器 14 5.26%

這半年來你閱讀過哪類書籍（多選） 名著名作 44 15.79%

網絡小說 168 60.53%

流行暢銷書 29 10.53%

課程學習參考書 88 31.58%

課程學習之外對自己成長有幫助的書籍（如勵志類、人際交往類等） 124 44.74%

“90后”高職學生有近三成平時不愛閱讀，他們更傾向于欣賞影視作品，例如古典名著《西游記》，學生大多是通過影視作品來了解故事。隨著熒幕愈來愈豐富，眾多優秀的作品被改編成影視作品播出，有的甚至改得面目全非，完全失去原著作品優秀豐富的內涵。然而在調查中發現，學生大多并不會因為喜歡影視作品而去閱讀原著，他們也并不在意影視作品的改編水平。

根據調查，手機或平板電腦等新媒體工具由于閱讀方便、不需要閱讀成本等便利條件已經成為學生閱讀形式的主流，與實體書平分天下。但是學生通過手機等新媒體進行閱讀時，有六成是在通過起點等網站閱讀網絡小說。

在對自己的文學鑒賞能力進行判斷時，有31.58%的學生認為“不好”，57.89%的學生認為“一般”，僅10.53%的學生認為“較好”。網絡小說這種文化快餐式的閱讀現象的出現雖然有其道理，然后質量參差不齊，學生缺乏一定的鑒賞能力，如何進行有效引導是進行語文素質培養的一個問題所在。

（五）寫作能力欠缺，語言不規范，缺乏邏輯性和原創性

通過對學生語文作業的分析，對學生開展語文類活動時進行文字稿的指導過程來看，高職學生的語言不規范現象依然非常多。包括濫用網絡用語、語法錯誤、書面語與口語的混淆等。而尤其學生習慣于在文科作業中借助搜索工具，隨意下載的文章經過學生的修改，在整體邏輯性和表達方式上就會出現斷層。例如策劃書的寫作，全部都大同小異，學生不太能夠根據實際情況做出有效的修改，更讓寫作缺乏原創性。

在調查中，83.78%的學生對自己的寫作能力表示不滿意，而且他們習慣于“借用”電腦。如果是手寫作業，會出現比用電腦打印稿更多的錯別字，學生的寫字技能呈下降區勢，電腦失寫癥傾向對“90后”學生來說尤其明顯。

三、對策與建議

（一）把必修課與選修課、第一課堂和第二課堂進行有效結合，打造立體化的“大語文”環境

建設語文素質教育系列課程，構建序列化、層次化的高職語文課程體系，把必修課與選修課、第一課堂與第二課堂活動指導相結合，有層次、分階段地開展教學實踐，打造立體化的“大語文”學習環境，提高學生的語文綜合素質。在語文教育中，應該是工具性和人文性雙線并行，在提高學生語文應用能力的同時，提升人文素養。

在課程開設中，應注意到學生對口語表達的迫切需求，在傳授相應的表達技巧時，也應該融入人文素養教育，讓學生在學會待人接物的同時，提高自身修養，人與人的相處，除了表達溝通，還有風度、學識、禮貌、真誠等，并有意識地培養學生的溝通協調能力。

豐富多彩的第二課堂活動是提高學生語文素養的有效途徑，學生的熱情性和投入程度更高，教師一方面在第一課堂進行引導和教授，另一方面再進行深入指導，不只是讓學生學會一次活動的開展，更要引導學生自覺增強語文素養的意識，養成良好的行為習慣。 （下轉第157頁）

（上接第117頁）

（二）借助新媒體，有效引導學生課外閱讀行為，提高學生閱讀能力

教師可以借助現代媒體技術對學生進行引導，利用網絡平臺建設有特色的能吸引學生的教育教學資源，讓學生利用網絡平臺進行自主學習，師生通過網絡平臺進行隨時交流。除教育引導學生外，更可以引導學生的課外閱讀行為。例如，教師可選擇網絡上較為優秀而相對淺顯的文學作品甚至影視作品，推薦學生觀看，激發學生興趣，進而提供更高層次的閱讀書目，讓學生進行有選擇性、有目的性的課外閱讀，并及時進行雙向溝通，提高學生的閱讀能力。

對于學生較為追捧的作品，教師也可有選擇地觀看，并向學生客觀分析作品的優缺點，提供同類更為優秀的著作，提升學生的閱讀品位。

語文素養的培養并非一朝一夕就可以成功的，在高職語文教學中，不僅要著眼于眼前的知識傳授，更應該重點培養學生的學習能力有良好的行為習慣，讓學生終生受用。

【參考文獻】

[1]謝芳.90后高職生語文素養缺陷與教學對策研究[J].語文學刊，2011（2）

[2]賈先奎.高職高專大學生人文素養調查與分析[J].菏澤醫學專科學校學報，2011（4）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB311）

【作者簡介】李偉娜（1981- ），女，廣西大學碩士，柳州職業技術學院副教授，研究方向：新聞傳播學、高職語文教育。

（責編 何田田）