論國際合作教育視野下的大學外語教學

【摘 要】國際合作教育是高等教育發展的一種趨勢，大學外語在其課程體系中具有核心地位。雙語乃至多語語言文化教育訴求和語言傾向重的課程設置為在地方院校的轉型發展中面臨挑戰的大學英語教學和教師轉型帶來了去邊緣化的機遇。

【關鍵詞】大學外語教學 國際合作教育 轉型

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0129-03

隨著經濟全球化的發展，教育國際化成為一種不可逆的趨勢并促進了教育資源全球性配置。目前我國的國際合作教育主要體現為中外合作辦學，即外國教育機構同我國教育機構在中國境內舉辦以中國公民為主要招生對象的教育活動。通過舉辦國際合作教育項目，我國加強了高等教育對外合作交流，引進并豐富了教育資源、增加了教育供給的多樣性等。同時，利用國外高水平大學的教育資源，促進國內高校增量提質，成為與國際教育發展接軌，推動我國高等教育發展方式轉型升級，增強學校發展內生動力，提高教育質量，培養應用型、復合型、創新型人才的一個途徑。政府也高度重視高校的國際合作，指出要“提高中外合作辦學水平，加大力度引進國內外優質教育資源，大力支持高校與國外高水平大學舉辦合作項目，鼓勵與國外高水平大學開展學分互認、聯合培養、學位互授，擴大在校生海外研修、聯合培養和訪學規模。積極拓寬職業教育中外合作辦學領域”。在國際合作教育中，大學外語承擔了不可或缺的作用，對以英語為主體的傳統大學外語課程設置和教師轉型與配置等提出了新的挑戰。

一、外語：國際合作教育的核心

在我國高校非英語專業人才培養體系中，大學英語是一門重要的公共基礎課程，也是國家基礎學科拔尖學生培養試驗計劃和卓越人才教育培養計劃以及中西部高等教育振興計劃的重要組成部分，它“已經成為我國高等教育面向世界，加強國際間理解教育，推動跨文化交流，參與國際學術合作、國際計劃、國際聯合研發乃至培養具有國際交流能力的拔尖創新人才不可或缺的語言戰略支柱”。但在地方高校轉型發展的校本實踐中，大學英語的地位與作用一度受到質疑。縮減學時學分、增設ESP（English for Special Purposes專門用途英語）課程（校本實踐中稱為“應用英語”）、轉設其他語種大學外語課程（如韓語）乃至不開設大學英語的呼聲此起彼伏。提供大學外語課程教學的院系（部）的存在也受到了質疑，外國語學院、外語學院或外語系成為撤并重組的優先考慮項，大學英語教師職業壓力和危機感驟增，邊緣化是外語院系（部）、大學英語教師和大學英語課程面臨的新常態化。但是，迅猛發展的國際合作教育潮流，強化了大學外語在課程體系中的核心地位，給院系、教師及課程的去邊緣化帶來可能的轉機。

首先，雙外語復合型人才是國際合作教育的主要模式。據統計，國際上85%以上的學術論文用英語撰寫或宣讀，各學科主要學術期刊亦用英語刊發，在較長的時間段內，英語作為首要國際語言的地位具有不可替代性。因此，國際合作教育培養人才體系中，加大合作目的國語言課程設置力度的同時微調性延續大學英語課程傳統的學時學分，是國際合作教育中培養雙語復合型人才的主要模式，主要表現為“英語+另一門外語”。這樣既方便學生在目的國或以英語為主要通用語言的大語區（如歐洲）的學習生活，也為其今后的職業發展提供了便利。以合肥學院為例，其對德合作“3+2”模式計算機科學與技術專業和“3.5+0.5”模式物流管理專業包括了以德語為主的大學外語雙外語（德、英語）教育，對韓合作“2+2”對外漢語專業和“1.5+1.5”旅游管理和網絡系統管理專業則包括了韓、英語課程。同時，我們發現齊齊哈爾大學對俄合作的漢語言文學專業，在其課程設置中包括了俄語、英語兩門大學外語課程。因此，雙語化是國際合作教育順利實施的可靠保證。

其次，大學外語是國際合作教育的核心，雙語雙文化教育成為必然。柯勒律治曾說，語言是人類思維的盔甲。復合型人才培養一方面是技術技能的復合型、應用型，另一方面則是語言文化教育的應用與復合型。任何國際合作都有戰略利益考量，可能是學校層面的短期或近期經濟利益或聲譽利益，也可能是國家層面的語言文化戰略和政治外交戰略。加強國際合作，尤其是高等教育合作交流，成為加強經濟、政治、外交聯系，增進國家間相互理解獲取支持的一個重要途徑，同時國家合作教育發展的進程和層次也對國家間戰略合作伙伴關系構建產生影響。因此，從國家大戰略角度看，把大學外語教育置于國際合作教育的核心，突出雙語，甚至三語（漢語+英語+1外語）語言文化教育的作用，一定程度上關系著復合型、應用型、國際化人才培養的質量和我國對外關系新局面構建及國家戰略的實現。在合肥學院對德合作“2+3”模式中，德語課程包括德語初級（7.5）、德語中級1（12）、德語中級2（13.5）、德語強化（18）和專業德語（3），共計54學分，英語課程包括大學英語1（3.5）、大學英語2（4），共計7.5學分，整個人才培養體系的顯現語言課程為65學分，其對德合作的“3.5+0.5”模式物流管理專業，德、英語言課程占總學分的33%左右，充分體現了大學外語中雙語雙文化教育的核心。由此，以目的國的語言文化為基礎，突出大學外語的核心地位，國際合作培養應用型人才才有可能。

最后，大學外語教育與國家經濟實力和國家外交戰略應聲同舞。新中國成立后，國際形勢促使我國實施“一邊倒”外交戰略，中蘇合作交流頻繁，一段時間內俄語語言文化在國內基礎教育和高等教育都保持了一定的熱度。改革開放后，英語逐漸上升為國家崛起的語言戰略支柱，改革開放的力度和深度進一步推動了英語語言文化教育在基礎教育和高等教育普及。同時由于日本經濟在全球的地位和日本政府貸款資金支持，盡管中日關系呈現政冷經熱的局面，日本語語言文化教育在我國高等教育中的權重依然不小。各地根據區域特點，建構特色大學外語教育。“在黑龍江省的特殊地理優勢影響下，俄語教育保持穩定。”2015年，廣西省級政府層面的《關于進一步深化高等教育綜合改革的通知》下發，提出廣西地方高校向應用技術轉型，積極拓寬職業教育中外合作辦學領域，體現了政府的區域性戰略。廣西與東盟10國毗鄰，具有得天獨厚的區域優勢，但東盟10國的官方語言有英語、印尼語、馬來語、泰語、越南語、老撾語、柬埔寨語、緬甸語等8種之多，與東盟國家的國際合作教育突出以英語為基礎適度加強另一東盟國家語言的人才培養方案設計，可以更好地服務于“一帶一路”國家戰略、“中國—東盟自由貿易區”戰略及廣東自由貿易區試點戰略。大學外語教育的調整和設計并體現在人才培養方案中為國家經濟發展和國家戰略謀劃服務，是高等教育管理層必須認真思考的問題。大學外語的課程設置和規劃、師資儲備及教學團隊的構建，都需要體現大小語種、新教育和大戰略的前瞻性。

二、教師：艱難轉型的中心

2014年2月，國家提出加快發展現代職業教育，逐步引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，我國以地方院校轉型的深化高等教育改革戰略逐漸明晰。各地方院校或“一痛一醫”試點或“壯士斷腕”整體推進，展開了以國家戰略為指向的改革探索。在這個差異化和多樣性的自適應過程中，轉型期的新教育呈現出以下特征：第一，院系和專業調整，把學科性機構建構轉向功能性設置。如梧州學院把大學英語和英語（師范）以英語系歸并入新成立的師園學院，原英語系改名國際教育學院，主辦留學生、商務英語和翻譯專業。欽州學院則把外語學院撤掉，人員并入人文學院。賀州學院經濟與管理學院則把思想政治教育等專業分立馬克思主義學院和歷史與行政學院，數學系轉立理學院，然后分立出建筑工程學院，藝術學院分立出音樂學院和設計學院。全校專科教學統一歸并入應用技術學院。第二，擴大一線學院主動權，把辦學自主權下放到二級學院，《賀州學院建設應用技術大學五年行動計劃（2014—2019年）》指出：要推進管理重心下移，擴大二級學院自主權。二級學院可以根據產業鏈發展方向、企業（行業）合作伙伴的要求安排專業課程設置、人才培養方案制訂等。第三，專業調整，構建專業群。如賀州學院教師教育類專業群包含學前教育、小學教育、體育教育、數學與應用數學、漢語言文學、英語等專業。民族文化與旅游產業類專業群則包含旅游管理、酒店管理、歷史學、音樂學、服裝與服飾設計、舞蹈學等專業類別。第四，加強人才培養的實踐性和應用性。人才培養的整個體系體現“自行業來”、“在行業中”和“到行業去”的特點。企業參與人才培養方案的制訂，參與部分課程的授課和建設，企業把實驗室等功能設施設備搬到學校，學生直接在企業實踐，基地在企業里，企業在學校中。學校增加實踐性課程的培育開設。賀州學院把理論性選修課和實踐性選修課分段安排和選修，并縮減前者和加大后者的培育力度，部分專業如師范專業在課程設置時增設教師技能實踐性訓練平臺模塊。

這些地方院校轉型發展的特征或舉措帶來的是教師本身的艱難轉型，其中對大學英語教師的要求更甚。教師是課程的執行者，是教學的中心。國際合作教育多數為項目推動型，根據項目協議開展，具有周期性和一定程度的不可持續性風險。大學外語方面，在項目的先期根據項目的需求引進教師或者選派大學英語教師進行研修培訓轉任其他語種課程教學，在項目終結的后周期時期又面臨著人才師資的分流轉型。賀州學院在2010年前后越南語、泰語等小語種興起，合作交流人員往來不斷，隨著項目結束，學校引進的越南語、泰語教師隨之進行了轉崗、分流和轉型，部分教師不得不轉向管理崗位和教輔崗位。與韓國高校的合作規劃則需要引進韓語語言文化人才，項目結束后，教師又面臨同樣的轉型和分流轉崗問題。這是與非國際通用語言國家的國際合作教育必然會面臨的季候性問題，它使合作項目的成本和風險層次提升。其中之一便是隨著本校大學英語教師的轉型分流轉崗而來的認知和認同，以及教師團體的穩定和輻射給學生的潛在影響。

目前，賀州學院英語教師轉型面臨的選擇主要有：第一，繼續堅守大學英語教學陣地。由于人才培養體系設計延續了一年的基礎英語階段，一部分英語教師將繼續傳統的大學英語教學，但大學英語學時學分大幅度縮減，人員需求將產生較大變化，大學英語教師出現吃不飽的現象將即刻顯現。第二，改行轉業，第二次創業。大學英語教學由EGP朝ESP發展已成為大學英語教學改革的一種選擇，部分大學英語教師面臨著自身轉型發展的挑戰。從國際合作教育的角度看，教師自身的轉型不僅僅是單一指向ESP型教師，而會是TLGP型（Target-language for General Purposes）或TLSP（Target-language for Special Purposes）型，即合作目的國家語言通用課程或專門用途課程型教師。由于高校有編制限制和人員穩定性的需求，根據項目規劃和合作進程，選派教師進行研修以勝任TLGP或TLSP的教學，大學英語教師則必須開始其面向其他語種的改行轉業和第二次創業。無疑，這個過程是艱難的。第三，利用社會資源開展課程設置，執行培養方案。大學外語等語言類課程也可以適度向語言教育培訓企業開放，為學生語言能力提升設計方案和實施矩陣并提供外語多途徑的考評鑒定。但語言教育培訓型企業的營利性本性和非延展性，將受到成本、機制等方面因素的影響。

三、課程：非邊緣化的重心

課程的設計和設置是人才培養的核心，外語課程的設置也是大學英語教師走出非邊緣化或去邊緣化的重心，“卓越計劃”和國際合作教育則為去邊緣化找到了出路。國際化人才培養的一個典型就是國家實施的“卓越計劃”。它由德國在2005年率先發起，即“全球工程師教育卓越計劃”。2010年我國啟動“卓越工程師教育培養計劃”，之后，國家系列卓越計劃陸續開展實施：“卓越法律人才教育培養計劃”（2012年）、“卓越醫生教育培養計劃”（2013年）、“卓越農林人才教育培養計劃”（2013年）和 “卓越教師培養計劃”（2014年）。卓越計劃的人才培養以企業深度參與、通用標準和行業標準為準繩和工程能力及創新能力為目標的應用型人才培養為特點，它們為地方院校向應用技術大學轉型提供了參考。

高等教育的人才培養涉及理論性、學術性和應用性。大學外語教學則需要把語言技能和文化教育融合在一起，因此不少“卓越計劃”項目高校執行外語教學四年不斷線計劃，把語言能力培養置于學位課程的設置和四年學制中。如桂林理工大學的“卓越計劃”，其中化學與工程與工藝專業，最低畢業要求226.5學分，外語教學四年不間斷計劃20.5學分，分布在大學英語、專業英語和畢業實習、設計（論文）等課程中，占9.1%。環境工程專業最低畢業要求237.5學分，外語教學四年不間斷計劃29.1學分，分布在大學英語、英語口語、英語寫作、污染控制化學（雙語）、環境科學與工程進展（雙語）及畢業論文（設計）等課程中，占12.2%。資源勘查工程專業最低畢業要求224學分，外語教學四年不間斷計劃25.8學分，分布在大學英語、英語口語、英語寫作、專業英語、礦床雙語教學和畢業設計（論文）英語讀書報告等課程中，占11.5%。測繪工程專業最低畢業要求218學分，外語教學四年不間斷計劃20學分，分布在大學英語、專業英語等課程中，占9.2%。無機非金屬材料專業最低畢業要求217.5學分，外語教學四年不間斷計劃20.5學分，分布在大學英語、專業英語、無機材料（雙語）、畢業論文（設計）等課程中，占9.1%。

國際合作教育項目不僅僅借鑒了“卓越計劃”的做法，而且還強化了語言課程的設置以滿足國際化的需求。合肥學院“3+2”學制執行“雙校園、兩段式、雙本科文憑”的國際合作培養模式，其對德合作的計算機科學與技術專業以德語為第一外語，英語為第二外語，同時德語必須達到德國東弗里蘭—威廉哈芬應用科技大學學位授予要求。在學生能力方面，要求學習兩門外語（德語和英語），有較強口語交流能力，能聽懂外教講授的課程，能閱讀和翻譯外文資料，并具有一定的科技寫作能力。在國內2年完成120.5學分，其中公共基礎課程107學分，專業基礎課13.5學分。德語語言基礎54學分，在公共基礎課程中占的比例為50.47%，在國內2年學制中所占比例為44.81%；英語語言基礎7.5學分，在公共基礎課程中占的比例為7.01%，在國內2年學制中所占比例為6.22%。整個語言類課程（德語+英語）61.5學分，在公共基礎課程中占的比例為57.48%，在國內2年學制中所占比例為51.25%。由于交叉學制和學分換算問題，不能計算出語言類課程在整個“3+2”模式中的比例份額。如果按國內學制學分推算，整個5年學制項目學生的畢業學分至少300個學分。因此，外語，尤其國際合作教育目的國語種，在國際合作教育方面成為整個人才培養體系的核心，關系到項目成功與否并成為項目可持續性的先決條件。目前，賀州學院仍執行文科165學分，理科175學分的最低畢業要求。在可預見的將來，增加修業學時學分提高畢業最低學分要求，增加大學外語課程設置是國際合作教育發展、提高人才培養質量的必然要求。

四、結語

地方高校向應用技術大學轉型是深化高等教育改革的一個國家戰略方向，國際合作教育是其轉型的一個有效途徑。國際化視野下的大學外語教學，必然由大學英語單一語言文化教育向雙語甚至三語語言文化教育發展。目前英語依舊是首要國際通用語言，大學英語在人才培養體系中仍舊具有核心地位，由于基礎教育階段英語所投入的時間精力等原因，為培養體系中大學英語縮減學時學分提供可能，但與目的國家合作教育培養的條件下，大學外語所占的比例依舊較大，它成為中外合作辦學項目可執行的基礎，同時也是人才培養質量的保證。教師在國際合作教育的背景下面臨嚴峻的挑戰，依然是課程體系的中心，但在較短時間內直接轉型為新語言新教育服務可能性不大的情況下，對大學英語教學進行精細化耕作設計和謀劃，向ESP轉型乃至TLGP或TLSP轉型，為專業服務，為應用性服務，是一條根本出路。

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【基金項目】2013年度賀州學院科研項目（hzxyjg201337）

【作者簡介】陳建紅（1972- ）女，壯族，廣西賀州人，賀州學院外國語學院實驗師。

（責編 吳 筱）