基于圖式理論“Turandot in Beijing”詞匯教學設計與反思

張梅

圖式理論的主要觀點是，人們在理解新事物時，需要將新事物與己知的概念、過去的經歷，即背景知識，聯系起來。它包含內容圖式，語言圖式和形式圖式。

本教學設計的學習者是來自寶應縣畫川高中的高二學生。多數學生上課積極，愛表現。但是他們的英語學習興趣不濃而且缺乏英語學習環境。筆者選取譯林版牛津高中英語模塊八第二單元“Turandot in Beijing”的詞匯作為教學內容，本教學設計重點是讓學生在語篇中回顧并使用目標詞匯來進行英語的交流。在情感因素方面，激發他們的學習興趣與動機。在學習策略方面，學生學會掌握不同的詞匯學習策略和如何同他人合作。

整個教學設計分三步：導入、詞匯學習、鞏固練習。第一步是導入，通過單詞趣味展示，著重激起學生對詞匯學習的興趣，激活內容圖式和語言圖式。第二步是詞匯學習，其目的在于引導學生利用文章建立內容圖式、語言圖式和形式圖式。第三步是鞏固練習，分口頭練習和書面練習，口頭練習部分，先組內用指定單詞串聯小故事，然后在全班同學前展示；書面練習，要求學生按要求完成詞匯檢測，以鞏固內容圖式和語言圖式及拓展形式圖式。

下文中，筆者主要展示教學環節，教學目的和教學反思。

一、導入

導入不僅旨在激活和補充學生的詞匯也激活學生的內容圖式和語言模式。學生的學習興趣的詞匯可以很容激起。有一種說法，“興趣是最好的老師”。上課前，任務分配到一個組的學生。字典、網站和參考書可以幫助他們完成任務。如下是學生展示的單詞：

discrimination format

bachelor tutor

prejudice decline

這一環節完全以學生自主學習為中心，小組內的學生都展示單詞并教讀，通過呈現單詞學生不僅自己記住了單詞，其他學生聽起來也有趣，比如學生在展示discrimination這個詞時，是這樣解釋的：disc（唱片），ri（日本），mi（大米），nation（全國人民），購買日本國家的唱片和大米會受到全國人民的歧視，這個單詞為“歧視”之意。

二、詞匯學習

頭腦風暴，要求學生回顧“Turandot in Beijing”相關的詞及其主要思想，它能幫助學生構建內容模式。包含兩個任務：

Task1 請想出與“Turandot in Beijing”相關單詞組，先自己思考1分鐘，再小組討論。

筆者認為用北京“圖蘭朵”的目標閱讀材料作為載體，讓學生通過頭腦風暴構想與閱讀材料相關的詞并說明理由。（如，“固執”：圖蘭朵很固執，“公主”：圖蘭朵是中國公主。學生可以使用語言形式的能力初步構建內容和語言模式。與此同時，學生在這樣一個輕松的環境中記住了大量的目標詞匯。

Task2 要求學生回顧課文內容及搶答

1）What kind of person is Turandot？

2）What happened to the prince who could not answer the princesss riddles？

基于圖式理論的詞匯教學，筆者首先主要整理目標詞匯，然后設計相關問題。學生能想出詞匯并積極回答問題。此活動讓學生認為詞匯學習沒有必要記得機械，使用上下文記憶詞匯更長久。

三、鞏固 由兩部分組成：口頭和書面檢測

1.口頭檢測

學生被要求運用下列單詞編故事

symphony （交響樂） abstract（抽象的）

merciful（仁慈的） helicopter（直升機）

bachelor（單身漢） souvenir（紀念物）

prejudice（偏見） discrimination（歧視）

小組先討論，然后派代表表演。這一活動幫助學生鞏固語言和內容圖式

2.書面檢測

Task1

1.逮捕_________ 2.固執的_________

3.蝴蝶_________ 4.宏大的_________

5.角色分配______ 6.清楚的_________

7.不情愿的_________ 8.強烈要求_________

9.仁慈的_________ 10.機會_________

……

Task2 Fill in the blanks （use words， phrases or sentences related to the passage.）

Main characters of the story （2marks）

Setting（1 marks）

Plot（3 marks）

檢測是為了測試學生詞匯學習與記憶的效果。

教學反思包括三個方面：一是對教學目標的反思，二是對教學過程的反思，三是在反思的基礎上，對原先的教學設計進行修改。

參考文獻：

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