大陸基于管辦評分離的現代學校治理能力提升之臺灣地區的觀點

桂景星

教育是一種人心互動的良善歷程。我對特色活力學校治理有六點論議：以“公平正義，有教無類”為圓心，以“多元學習，因材施教”為半徑，以“學生幸福，家長有感”為圓周，以“學生中心，民族利益”為權變，以“戶外教育，課程美學”為理路，以“行動研究，永續發展”為同心圓。以這樣一種想法，我們可以重新思考一下，除了秉承從國家到上級領導給我們的指導之外，我們身上擁有哪些資源和權利。

臺灣地區的《國語日報》刊登了一篇報道——公辦公營實驗學校上路，臺灣地區已經公告了“教育實驗法”，從今年8月開始有公辦公營的實驗學校。而在大陸另一份報紙上我卻看到有關農村留守兒童的報道，大陸的留守兒童有6 500萬，比臺灣地區總的人口數還要多。從全國各地齊聚首都，談卓越校長學校治理的同時，更要看到整個國家的每個角度，不管都市或偏鄉，對辦教育，我們要追求公平正義，讓每個中華兒女得到最公平的教育。當然，這是一個很長遠的目標。

我們追求“好學校”的形塑，然而，好學校的“好”到底在哪里？我們探求理想的建構，而理想的本質又是什么？所以我們的學校辦學如何回歸教育的本質，實現讓教師、學生、家長都幸福的目標，這是我們要思考的問題。好的教育要確保學生受教育的權利，教育質量的幸福有感來自我們和諧的社會和強盛的民族。

不論是當代還是現代，以及我們擁有五千年華夏文明的“古代”，都有著很多不可忘記的傳襲。當我們在擁抱現代朝向后現代的時候，作為一個教育工作者，不論是幼稚園、小學、高中、大學，我們都要把歷史的文明謹記在心，一代一代傳承下去。

教育要往前邁進，管辦評分離是一個明確的大方向，在走下去的路上會有很多狀況。然而，克服狀況，還是需要在我們的教育領導、學界教授的指導下，透過基層，透過校長，透過教師，大家一起攜手共進。

此次大會上，我主要提出“幸福有感”這個觀點，也就是從臺灣地區的觀點看當代學校辦學的活路。依此脈絡，我首先提出了“魚與熊掌 兼而得之”，也就是工具學科與人文課程可以同時兼得。其次談到“以逸待勞 兩難自解”，希望從孩子感興趣的東西著手學習。再次是“無中生有 創校論述”，是一種大有為的新校辦學思想。“有中生新 老校陪伴”，一種無為的老校伴陪辦學理路。最后則提出“以小窺大 與古為新”，回眸慢的哲學與中庸哲學對于辦學的啟發。以這五項活力辦學治理良帖，從臺灣地區的觀點看當代“好校長、好學校”幸福有感辦學活力的表征。

有時候，我們會想教育搞這么復雜干什么，搞得好像跟國家民族興亡面臨緊要關頭那么沉重，弄得都不快樂，孩子都不幸福了。我們能不能一方面讓孩子感到幸福，同時也能達到我們的目標呢？在一個追求以“量的擴充”作為改革產出成果的世俗評價社會結構里，或許可以思索基于本質主義的“少，但是更好”的減法簡約學校治理思維，以“質的提升”真正協助孩子從容于生命處遇。一種很簡單的幸福就是陪著孩子，陪他走一段童年成長路。關心孩子所關心的世界，就像是一朵小花、一場大雨、一只流浪的小狗，都是孩子的童年記憶，是他們珍視的生命之重。

最后我要分享大陸學子陳瑤游學我國臺灣地區后，發表在《旺報》的文章《下個路口見，臺灣》。她提到臺灣與大陸，似熟悉卻大不同，守秩序早成習慣，到臺灣人變溫柔。這或許正是兩岸教育相互借鑒的一種積極意義。例如，未來的人和事都還未曾相遇，所以在另一個時間，另一個地點，或近或遠，或遲或早，我，和你，會有一段緣分，等著“下個路口見，臺灣”。

（責任編輯：孫建輝）