淺談分組分層教學(xué)在高中體育選項課球類教學(xué)中的巧妙運用

摘 要：分組分層教學(xué)在高中體育選項課教學(xué)中的運用已經(jīng)非常廣泛，既能順利達(dá)到教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生的積極性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生相互合作與探究的能力。本文從如何對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)測試、建立技術(shù)檔案、怎樣發(fā)揮小組長和層長的領(lǐng)頭羊作用以及如何用多種評價方式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性三個方面進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：分組分層；體育選項課；評價方式

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）11-0035-02

一、進(jìn)行基礎(chǔ)測試，建立技術(shù)檔案

在分組分層之前必須對每個學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)測試，這樣才能充分了解每個學(xué)生所掌握的技能，為每個學(xué)生建立一個技術(shù)檔案，記錄其基礎(chǔ)測試所得的成績。再將學(xué)生分為ABC三層，基礎(chǔ)測試內(nèi)容有三個項目，得2 個A以上者屬A層，得2個B以上者屬B層，其余為C層。經(jīng)過基礎(chǔ)測試后能進(jìn)入A層的只有小部分人，而進(jìn)入C層人數(shù)是最多的，然后從A層選1名學(xué)生，B層選2名學(xué)生，C層選3名學(xué)生組成一個6人的小組。按這樣的層次進(jìn)行分組就保證了組內(nèi)異質(zhì)，起到相互幫助、共同進(jìn)步的作用。

二、確定組長、層長，發(fā)揮好領(lǐng)頭羊的作用

一般情況下每個籃球選項班的人數(shù)在40～50人之間，按每個小組6人計算，每個班根據(jù)人數(shù)可分為7～8個小組，每個小組設(shè)立一個組長，組長一般情況下是由A層的學(xué)生擔(dān)任。另外全班共分為ABC三個層次，每個層次還必須設(shè)立一個層長。這樣，一個籃球選項班整體學(xué)習(xí)和管理架構(gòu)就出來了，老師在教學(xué)的過程中就可以充分發(fā)揮各個小組長和層長的作用，使其各盡所能，形成一個良性的發(fā)展態(tài)勢。

如表1所示，老師在A層進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的時候，老師可以指派A層的層長或者是已掌握該戰(zhàn)術(shù)的A層學(xué)生去B層進(jìn)行跨下運球、背后運球或者轉(zhuǎn)身運球技術(shù)的教學(xué)。按此道理也可以從B層指派層長或者是一個已掌握所要教學(xué)技術(shù)動作的學(xué)生到C層進(jìn)行運球往前、后、左、右四個方向移動的教學(xué)，這種教學(xué)管理模式就充分發(fā)揮了各層長的作用，同時也使全班每個層次的學(xué)生都循序漸進(jìn)地進(jìn)行籃球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，避免以往所出現(xiàn)的“一刀切，齊步走”的現(xiàn)象，也杜絕了有些學(xué)生“吃不飽”“接受不了”的情況。當(dāng)然，老師在對A層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須抽空對B層和C層的學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，因為不管是負(fù)責(zé)教學(xué)的學(xué)生，還是正在學(xué)習(xí)的學(xué)生都非常需要老師的肯定與表揚，這是鞏固這種教學(xué)管理模式的關(guān)鍵所在。

另外，當(dāng)老師對A層學(xué)生進(jìn)行了戰(zhàn)術(shù)教學(xué)后，要組織B層和C層的學(xué)生進(jìn)行觀摩，然后讓A層學(xué)生回到自己的小組里面對其他同學(xué)再進(jìn)行指導(dǎo)，最后還要組織各個小組進(jìn)行各種形式的比賽，以檢驗學(xué)生是否掌握所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)。由于A層的學(xué)生基本上都是每個小組的組長，所以這一環(huán)節(jié)就充分地發(fā)揮了各個小組長的作用，將其在A層所學(xué)盡其所能地傳授給各位組員，從而使得小組全體成員的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平得到大幅度的提高。

以上這種課堂教學(xué)管理模式，在充分發(fā)揮了各個層長和小組長作用的同時，也大幅度地提高了課堂的效率，全面提升了學(xué)生之間相互合作、共同探究的能力。但在這種課堂教學(xué)管理模式下，教師必須時刻關(guān)注各個層次學(xué)生和各個小組學(xué)生的發(fā)展，并給予充分的肯定和表揚，這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情的同時，也體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

三、多種評價方式并存，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

實行分組分層教學(xué)管理，需要各個小組長和層長的積極配合，發(fā)揮其主觀能動性去幫助其他同學(xué)，使每個學(xué)生都得到提高。因此，在評價時需要給各位小組長和層長進(jìn)行加分，以帶領(lǐng)小組比RAN609vw9RVL199yhu9B2Q==賽所獲成績來確定加分的多少，分值為5～10分。而層長的加分則以同學(xué)們對其的評價來確定加分的多少，同樣是5～10分。

由于在選項教學(xué)的初期對學(xué)生都進(jìn)行了基礎(chǔ)測試，老師都已經(jīng)為其做好了檔案。屬于A層學(xué)生個人檔案底分為70分，B層學(xué)生個人檔案底分為60分，C層學(xué)生個人檔案底分為40分。A層學(xué)生不用進(jìn)行期末測試，B層和C層要進(jìn)行期末測試，測度項目與之前相同，每一個項目上升一個層次者得10分，上升兩個層次者得15分，不上升不得分。也就是說如果一個C層學(xué)生原來是3個C的，而期末測試是2個A和1個B，那么其個人得分為40+15+15+10=80分，如果期末測試是1個A、一個B和一個C，則其個人得分為40+15+10+0=65分。

過程性評價是管理好課堂紀(jì)律以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，所以老師還需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對每一個學(xué)生進(jìn)行評價，滿分為20分，最低分為負(fù)20分，之所以出現(xiàn)有負(fù)分，是因為要控制好那些A層和B層的學(xué)生，讓其不要以為有底分60分以上就萬事大吉，如果課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，也是有可能不及格。

那么一個籃球選項班的學(xué)生在選項學(xué)習(xí)結(jié)束后能不能得到該模塊的學(xué)分，就取決于每個學(xué)生的組長、層長加分、個人得分和老師評價分三者的總和是否超過60分。這樣多種方式相結(jié)合的評價，使得小組長和層長為了得到更高的加分積極參與課堂管理。B層和C層的學(xué)生因為每個人都有較大的得分空間，同時也要爭取老師的高分評價，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性也得到了大幅度的提高，使得整個課堂管理有條不紊，不管是參與管理的，還是學(xué)習(xí)技術(shù)的都有非常高的積極性。

總的來說，進(jìn)行基礎(chǔ)測試，了解每個學(xué)生的籃球技術(shù)水平，為每個學(xué)生建立技術(shù)檔案是實行分組分層教學(xué)管理模式的前提。充分發(fā)揮好各個小組長和層長的領(lǐng)頭羊作用，是巧妙運用分組分層教學(xué)管理模式的關(guān)鍵。多種方式相結(jié)合的評價，是確保良好課堂紀(jì)律和調(diào)動學(xué)生積極性的核心。

（廣東省順德區(qū)青云中學(xué) 528313）