如何引導學生進行知識強化

周昂瑩

在目前的教學過程中，往往有這樣的情景：課堂上學生認真聽講、積極配合，教師激情四射、效率頗高，整堂課下來，不論是教師還是學生，都感覺這節課真好，這節課上的真輕松。但是當教師批閱本次課的作業時，發現情況與預想的大相徑庭，更有甚者，在考試中，那些課上看似表現很積極，很樂學的學生，成績反而不盡人意。我曾被這種現象困惑許久，后來通過不斷的反思、實踐，我發現，產生這種現象的根本原因是因為學生不會對所學知識進行強化，換句話說，就是沒有把知識學扎實。

那么，教師應該如何引導學生進行知識的強化呢？以我所教的物理課為例，我認為應該從以下幾個方面著手：

一、在講授新課的過程中，要及時對新知識進行鞏固強化，對基礎性的概念、定理、公式等內容要及時引導學生書寫、記憶、互查。

二、在新課講授完畢后，當堂小結是必不可少的一環，這往往是我們在教學過程中很容易忽視的，應當引起足夠的重視。學生對本節課的內容掌握的如何，或者更低一步的講，對本節課的學習有沒有印象，都能在小結中體現出來。在小結這一環中，我認為教師應該在備課過程中有所設計。首先，要留出小結的時間；其次，要摒棄教師總結的方法，而讓學生去總結。可以預留一定時間先讓學生不看課本回憶，然后再翻閱課本完善，而對于最后的呈現方式，既可以選取學生代表發言，也可以以小組為單位讓學生在自己的組內互說。當堂小結是對本節所學知識的進一步強化，一定要讓學生學會自行總結。

三、作業是成績的根本保證，是強化、鞏固當天所學知識的最好方法。因此，作為教師，我們首先要布置好作業，要布置高質量的、有意義的作業。我通過長時間的觀察和教學，發現現在的教師，不論哪一科，都喜歡布置一些機械性的作業，比如：整理知識點寫到作業本上，抄寫課文，把做過的題目再在作業本上抄寫一遍。乍一看，這些作業并沒有什么問題，但仔細一想，這些作業對于知識的強化并沒有太大的作用。通過實踐調查，我發現，每當學生做上述類型的作業時，大部分都是不假思索的進行機械性的抄寫，至于寫的是什么，有些學生卻不知道，所以這種作業是失敗的，學生也是在做無用功。鑒于上述事實，作為教師的我們，就應該把作業的布置看成頭等大事，作業不需要太多，但要新穎、靈活，還要體現分層，能夠讓不同層次的學生得到鞏固、強化，從中有所受益。

另外，教師要引導學生會做作業。這一步的達成是需要花費很長時間才能形成的能力。針對物理學科，教師應引導學生提前回扣課本知識點，掌握做計算題的方法，比如，會分析已知條件、待求量，會選擇正確的公式，能夠使用正確的單位，計算能力要過硬等等。這些都不是一朝一夕所能做到的，需要學生的日積月累，教師的循循善誘，最終達到一個很高的境界。

作為教師，我們都不希望出現“課堂很好、成績不好”的局面；作為學生，他們不希望出現“平時都會，一考就錯”的尷尬情況。所以，如何引導學生對所學知識進行強化，把知識鞏固好，仍然是目前我們每一位教師深思的問題。