普通教師向名師跨越：如何讓個人夢想成真

施正榮　陳明

既然當了教師，就希望成為名師，絕大多數教師都應該有過這樣的理想，只不過這一理想在絕大多數教師身上最終卻變成了夢想。當教師們努力了很多年之后，現實卻是自己離名師越來越遠，于是絕大多數教師就放棄了成為名師的理想，開始自我安慰起來：其實不成為名師，日子也過得下去，而且可能還過得更好。從理想到現實，不僅僅需要教師的努力，更重要的是要找到方法。越是努力但卻沒有方法的人，最容易也最早在這條路上放棄自己；不怎么努力也沒有方法的人，由于失敗來得較晚，雖然他們在這條路上不怎么堅持，但堅持的時間卻更長。

一、問題何在

經驗成就教師，但經驗積累阻礙成為名師。教學就和游泳一樣，不能只是在岸上講理論，非得你親自到游泳池里游幾圈或者游幾年。你親自到課堂中去上幾節課或者上幾年課，否則你對教學實踐沒有感覺，對教學理論更沒有感覺。不管是怎么上好課，還是上課講什么東西，都是需要教師教學經驗來支撐的，在這個層面上，經驗是成就教師的，沒有經驗就很難說是一個好教師。但是，經驗不容易更新，極其容易老化，一旦課程變化了，一旦考綱變化了，一旦學生變化了，經驗就迅速被淘汰，與經驗渾然一體的教師也就面臨著老化或者淘汰的危險。因此，不能把經驗轉化為理論，不能把經驗轉化為思想，當我們沉浸在經驗把自己成就為教師的感受中時，經驗的反作用就會阻礙教師轉變為名師。

學科成就教師，但學科歸宿阻礙成為名師。要當數學教師，就意味著你得在數學系學上幾年，可如果你真的在數學系學了幾年之后，你就會忘記你學數學的目的是為了當教師，你不再把自己歸屬于教學專業人員，而是把自己歸屬于數學專業人員。當數學教師上課“搞不定”學生的時候，就會用學科來“搞定”學生，如說“你怎么上課不聽課，難道你都聽懂了？這道題你會做嗎？不會做還不聽，真不像話”。其實不是學生自己不想學，關鍵是他想不想向你學，還有就是你講的方式是不是他愿意聽的，這些和數學沒有關系，和學科沒有關系，和教育教學有關系。數學讓我們成為了數學教師，但如果我們把數學置于學生之上，數學就阻礙數學教師成為數學名師。

教學語言和教育思維的缺失阻礙成為名師。在中小學中，教了多年書后，大家還是不缺想法的，你真的和教師們聊起學科教學和教育教學來，會覺得他們就是一個個名師，他們的想法充滿了智慧?？僧斘覇査麄兡懿荒馨堰@些想法寫出來與大家分享，他們就說講講還是可以的，但真要寫成論文，那就太艱難了。為什么教師寫論文會那么艱難呢？因為，教師們的工作語言要么來自學科術語，要么來自口頭語言，他們并沒有對課堂教學和教育教學進行學術表達的教學語言。例如，教師們會說我是教化學的，但不會說我是化學課程的實施者；教師們會說我很受學生喜歡，但不會說我把師生關系搞得很好；教師們會說我這次考得特別好，而不會說我在教學評價中得到一個優。當教師們沒有這些教學語言時，就很難把教化學和化學考得好聯系起來，其實這是課程實施和課程評價的關系；就很難把學生喜歡他和學生考得好聯系起來，其實這是師生關系和課程落實之間的關系。沒有教學語言，就很難形成教育思維，這就成了阻礙名師形成的重要原因。

二、原因何在

師范生培養過程中重視學科學習而輕視教學訓練。在教師培養過程中，都知道應該讓教師同時習得學科和教學的知識，這表現在很多師范院校中既有數學教育專業，還有數學應用專業，目的就在于突出數學教育專業學生的教育能力。但是，在大學生活中，要師范生同時兼顧兩個專業的學習是不現實的，他們能夠學好一個專業就不容易了。當數學和教育兩個專業擺在學生面前時，學生會選擇哪一個呢？數學容易上手，在不需要經驗積累的情況下，也可以學習數學；數學能夠解決眼前的問題，那就是把數學學好了，就有了當數學教師的資本。教育學就不是這么回事了，在沒有教學經驗的情況下，學生們無法領悟教學的道理，更無法把教育教學理念與具體的教育教學實踐結合起來思考，這就注定了沒有教學經驗的師范生肯定學不好教育學，即使學好了教育學也只是理論上的紙上談兵而已。

教育教學過程中重視教學結果而輕視教學過程。當教師參加工作后，最直接的評價并不是看這位教師有多高的教育教學水平，而是看他在學科教學中是不是能夠獲得理想的成績。有人會說，能夠獲得理想的成績，難道他的教育教學水平還會低嗎？理想的成績和高的教育教學水平并沒有必然的聯系，在時距非常短的情況下，在時間非常有限的情況下，通過教育教學水平的發揮來獲得成績就會受到限制，于是通過一些并不科學的教育教學手段，比如盡可能多地操練而非有機地講解，教師對學生的高壓而不是對學生自主能力的培養，更有可能獲得理想的成績。而且，即使教師們通過提高教育教學水平來獲得理想的考試成績，他也不需要把這些教育教學做法提煉出來，只要達到了教育教學目的，誰還認為有必要把這些做法和方法總結出來呢？于是，教師們獲得理想成績的做法和方法，要么是不科學的教育教學手段，要么是經驗化的教育教學做法，很難達到形成教育教學理論或者思想的境界。

專業發展過程中重視努力工作而輕視能力提升。在道德層面上，當說教師是否對得起學生時，主要是看教師在教育教學工作中是否努力；當說教師是否對得起自己時，主要是看教師的教育教學能力是否得到提升。于是，在普遍的“情愿天下人負我，不愿我負天下人”的道德氛圍內，教師們努力工作是會得到他人表揚的，自己在道義上也會覺得安心。正因為這樣，在教育實踐中，我們可以看到大量的為了工作而犧牲自己的教師，而且我們往往把這些教師稱為好教師；但卻很少看到執著于提高自己教育教學水平的教師，對于后者來說，不但在道義上覺得有愧于學生，而且要提高自己的教育教學水平本身還是一件艱辛的事，一件需要智慧與方法的事，一件異于日常教育教學工作的事。

三、出路何在

系統掌握教育教學概念與術語。如物理教師想指導化學教師如何把學生教好，我想這肯定是一件非常痛苦的事情，而且化學教師聽到的東西，肯定也是一些說教式的東西。又如教師要如何如何地愛學生，要如何如何地把課備好，要如何如何地研究考綱，畢竟化學教師可能聽不懂物理，但物理教師又不知道用什么詞語來替代物理。雖然物理教師是教師，化學教師也是教師，但他們之間除了生活化的日常用語之外，由于學科專業術語的不統一，導致教育教學經驗無法分享。因此，不管是想與別人分享教育教學經驗，還是要把自己的教育教學經驗提煉出來，都需要教師用一套屬于教育教學自己的概念體系或者術語體系，而且這套概念體系或者術語體系并不是原來的學科體系，而是教育學科體系。這里并不是要求教師用專業術語來唬人，而是有了這些通用的、專業的概念與術語，才可能避免教師因為教學情境的不同而誤解大家的日常說法和做法。

用教育教學概念來提煉和思考。學生不想學習或者學生不愿意學習，這是教師們經常碰到的問題。可是教師面對不想學習的學生又該怎么辦呢？在現實生活中，教師們八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法解決這個問題；問題在于，那些找到方法的教師，自然就把這個問題解決了，但那些沒有找到方法的教師，估計這個問題就難以解決了。在教育學中，學生不想學習，是指學生缺乏學習動機，而學生的學習動機又分為內在動機和外在動機。因此，要提高學生的學習動機，從內在動機來講，就可以提升學生的學習成就感，幫助學生形成自我效能感著手；從外在動機來講，要讓學生通過學習能夠贏得大家的表揚，能夠讓學生看到學習可能為自己帶來一些收益。

形成學科的教學思想和教育理念。不管教師教出了多么出色的學生，如果教師講不清楚這些學生是怎么教出來的，在什么樣的教育理念和教育思想指導下教出來的，我們都很難承認這個學生是這位不出名的名教師培養出來的。教師把學生培養好了，有可能是通過犧牲自己來成就學生的，但這樣的教育并沒有可持續性，最后會落到犧牲自己并強壓學生的狀態之中；教師把學生培養好了，有可能通過把學生培養好的這個過程，也提高了自己的教育教學水平，形成了所教學科相關的教學思想和教育理念。當下教師之所以這么忙，而且忙得沒有成就感，很大程度上源于教師對自己的工作沒有計劃，處于一事一議，一課一備的境狀；但如果要求教師有自己的教學計劃，這就不只是寫一個書面計劃那么簡單了，還真需要教師先得有自己的教學理念和教育思想，然后結合學科教學的目標和學生的實際情況，才可能做出一個科學的教學計劃。沒有計劃性就沒有方向性，沒有方向性就沒有針對性，沒有針對性就沒有有效性。當教師自己沒有學科的教學思想和教育理念時，這時候就可以學習和借鑒別人用教育教學術語和概念形成的教學思想和教育理念，在這里需要提醒的是，他人的教學經驗和教育做法雖然更鮮活，但卻難以直接借鑒和沿用。

（作者單位：江蘇宿遷學院江蘇宿遷市馬陵中學）endprint