賞識根植課堂，教學更有效

袁國琴　張帆

隨著新課程標準的實施，傳統的課堂教學評價已經越來越顯露出它的種種弊端，是關注學科，還是關注人；是重視結論，還是重視教學的過程。對學生不切實際的主觀評價，已經阻止和限制了學生的發展。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。發揮賞識教育在課堂教學中的優勢和作用，可以形成學校特有的課堂教學風格。

一、課堂教學應加強四個“關注”

1.關注學生的興趣。人要接受知識，必須要有一個積極的心態。教師給學生輸入知識，要靠他的大腦皮層建立一種互動，這樣才可以內化，才會吸入，才有積極的意義。賞識課堂首要關注讓學生是否有學習興趣。這就要求：第一，課堂上不能盲目守舊。不同學生，發展要求不同，學生的認知背景也不同。每一堂課、每一個問題的設計，一定要根據學生真切的感受來安排，要有一個一對一的互動；第二，不能過分操練。面對同樣的問題，總采用一種模式訓練，會讓學生逐漸失去興趣，要變換形式，始終保持愉悅的話，教學效果將會是巨大的。

2.關注學生的成功。課堂教學中，我們要盡可能給學生提供成功的機會，并及時表揚，學生不斷感受到成功的快樂，不斷感受到老師的鼓勵，不斷感受到同學的欣賞，會越發增強學習的信心和熱情，形成良性循環，讓學生不斷地感受到跳一跳便能摘到果實的欣喜。

3.關注學生習慣的養成。學生的聽課習慣、作業習慣、思考習慣、交流習慣，這些都是決定課堂效率的主要因素。教師要通過不斷的引導，培養學生良好的學習習慣。培養學生聽課時能靜下心來，抓住老師說話的重點，適當筆記；作業時能仔細審題，字跡工整，過程規范；思考時能深入透徹，思維深刻，方法獨到，思路簡潔；交流時能積極主動，不遠離主題。

4.關注學生的可持續發展。課堂教學一定要給學生一種精神的自由。要盡可能讓學生海闊天空，讓學生能夠提出自己的問題，讓學生能夠表達出自己想說的一些語言，讓學生能夠提出不同的意見，培養學生的積極主動精神，主動練習、主動思考、主動發言。

二、正確運用賞識激勵評價機制

1.賞識型評價要講究指導性。例如，《宋慶齡故居的樟樹》教學片段中，教師出示課題后問學生：“看到這個題目，你們有什么想問的？”一個學生站起來問：“宋慶齡的故居在那里？那里的樟樹什么樣的？”老師說：“相信你讀了課文就會知道?！绷硪粋€學生問：“為什么要寫宋慶齡故居的樟樹，不寫其它地方的樟樹”老師馬上說：“你提出的問題很有價值。我們不僅要會提問題，而且要會提有價值的問題。”以鼓勵為主的評價，并不意味著放松對學生的要求，一味表揚鼓勵，沒有否定，不提要求。如果這樣只會“捧殺”孩子，無助學生發展。

2.賞識型評價要講究藝術性。例如，課堂上教師發現一個學生注意力不集中，就微笑著表揚他同桌：“小芳學得真認真，大家要向她學習，小明，你說是嗎？”那位學生聽了連忙點頭不好意思地說是，馬上投入學習。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，不管是成人還是小孩，都有被尊重的需要。課堂里應該沒有緊張、恐懼、擔心和不安，沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰。孩子在學習過程中出現這樣那樣的不足是難免的，也是正常的。我們的評價要講究藝術性，旁敲側擊，沒有諷刺和抑制，多鼓勵和關愛，使孩子們樂于接受，真心改正。

3.賞識型評價要講究互動性。例如，“三打白骨精”教學中，一個學生說：“白骨精屢敗屢戰，很堅強，很勇敢?！瘪R上就有學生說：“白骨精屢敗屢戰是為了吃唐僧，是干壞事，我們可不能佩服它，大家說是嗎？”老師再請前一位孩子說說想法，該孩子就說：“剛才這位同學說得很對，謝謝他的提醒?！痹谛碌慕逃u價體系中，學生參與評價對提高教育教學質量有著很重要的作用。在課堂中給學生提供評價的條件、機會和場所，更能燃起學生思維的火花，激發學生說話的興趣。多向互動的賞識性課堂評價，使學生在課堂上處于一種能動的活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向目標邁進。通過學生自評、同桌互評、師生齊評、小組互評等方式，拓展學生評價空間，從中體驗到成功的愉悅，促進人人主動參與，提高語言表達水平。

賞識型課堂上，將充分考慮到學生之間存在的個別差異，積極創設一種有利于全體學生進行自我表現和體驗成功的機會，促進他們變被動學習為主動學習，通過他們的努力親身體驗到自己在學習上的進步和成功，親身感受到成功和發展的歡樂。我們將分年段、分學科，探索研究能體現學生學習效果的、能讓學生體驗成功喜悅的學習成果形式，讓課堂成為體驗的課堂、和諧的課堂、智慧的課堂、創造的課堂。

（作者單位：江蘇張家港市沙洲小學）endprint