淺議小學語文教學中的寫字指導

黃娟

寫字是語文的基本功，也是小學低年級語文教學的重要任務。

如何才能寫得一手好字呢？這是一個需要長時間慢慢培養的系統工程，語文教師要持續不斷地進行寫字指導，以培養學生寫字的能力。

一、寫字有技巧，教師勤傳授

中國漢字浩如煙海，要根據每個字的不同特點、不同結構的要求，規范筆順、筆畫，只有做到筆筆到位，才能寫得順手，寫得規范好看。

1.規范的筆畫

筆畫是構成漢字的基本要件，每一個漢字都是由多個筆畫組成的，只有寫好了每個筆畫，漢字才能寫得規范好看。在小學低年級語文教學中，小學語文教師要重視對規范筆畫的技巧指導，幫助學生在起筆、運筆、收筆的過程中，掌握基本筆畫的寫法。小學低年級學生練字都是用田字格，一個漢字的第一筆應該從田字格哪個位置起筆，在哪個位置收筆，先寫哪一畫，后寫哪一畫，這些都要進行指導。在教師指導下，學生對于漢字筆畫能有一個初步的認識。

2.相對固定的偏旁部首寫法

漢字都是有偏旁部首的，相同偏旁的漢子寫法特點和規律都是一致的。比如在學習“林”字時，學會了“木”字旁的寫法，掌握了這個偏旁在田字格中的位置，之后在遇到“樹”、“村”等字時，沿用“木”字旁的寫法就行了。掌握了偏旁部首的書寫技巧，舉一反三，觸類旁通，也就掌握了相同偏旁部首漢字的書寫特點和規律。

3.多樣的漢字結構

漢字的結構有多種，有上下結構、左右結構，還有獨體字，結構越變化多端，對漢字書寫技巧要求就越高。在低年級小學語文教學中，教師要教給學生較常用的漢字結構在田字格中的占格位置。比如，“巖”是上下結構，起筆從“山”字頭開始，在田字格左上格中。另外，方塊形是漢字的形體特點，這意味著，任何一個漢字無論結構怎樣，都要寫成左右、上下基本相同寬窄的方形。

二、教師日常示范，讓學生有標桿

在小學生低年級語文教材中，每一課都有少數的幾個字是需要教師示范指導來書寫的。一、二年級的教材中，每課的“我會寫”不足10個字，除此之外的大量的漢字，教師是不在課堂上進行寫字指導的。所以，有的小學生遇到一個很簡單的字，會認，但不會寫，原因在于老師沒有講過。當然，教師沒有更大的精力，也沒有更長的課堂時間對每一個漢字進行指導，但教師在日常教學中書寫的每一個漢字都應該具有示范性，成為學生書寫的標桿。

1.課堂板書和批改作業是向學生展示規范書寫的絕好機會

教師在教學活動中書寫的每一個漢字，都應該是提供給學生規范寫作的典范，讓學生隨時都能找到可以借鑒與模仿的標桿。

2.個別輔導要為學生提供權威的指導

語文教師在課堂上講的內容，學生的掌握情況參差不齊，對于掌握得不好的學生，教師就要進行個別指導。個別指導時，教師要能提供給學生權威的寫字方法，就像一面鏡子一樣，讓學生找到自己的差距與不足，得出答案。有的教師充分將作業本作為陣地，給學生糾正錯字。學生上交給老師的作業本，字的寫法是不是規范，教師很容易發現，不規范、不正確的，要做特殊的標記，并書寫出規范的寫法。當學生拿到教師批改后的作業時，很容易知道自己哪個字寫得不規范，應該如何寫。

三、重視書法練習

在我國素質教育背景下，很多教師過度解讀了“素質”的自由與無為，主張在小學低年級語文教學中，學生只認讀就夠了，不需要寫字，更不需要給學生傳授寫作技巧。其實，小學低年級學生開始接觸漢字，對書寫充滿了濃厚的興趣，書寫指導抓住了學生的興趣，也就開啟了學生愛好書法的大門。所以在教學中，書法練習不在于寫多少字，而在于每一個字都寫得規范。

總之，在小學低年級語文教學中要重視對學生的寫字指導，培養學生良好的書寫習慣，使之掌握扎實的書寫技能，并在不斷的書寫鍛煉中，提升對漢字字形的審美能力，對漢字內涵的感悟能力，對語言文化的濃厚興趣，促進小學生語文素養的提升。

（作者單位：江蘇南京市南灣營小學）endprint