淺談生本教育理念下的初中生物探究性教學

文玉桃

我們每天生活在生物的世界之中，生物知識離我們最近，但生物知識竟然成了學生頭疼、不感興趣的對象。這怎能不讓生物教師傷心感嘆，又怎能不讓生物教師去反思、去創新呢？

2014年，我校開始實施生本教育，這給我的教學帶來了很大的啟示，生本教育深刻揭示了傳統教育的許多缺陷和誤區，強調以學生為本，以學生發展為本，指出學生是天生的學習者，是學習的主人，是教育的重要資源，學生潛能無限。因此，我試著在課堂上融入生本教育思想，不斷摸索最適合我校學生的生本教育教學模式，試著用生本理念對生物教學進行了改革。

下面就談談我在生物教學中嘗試生本教育的幾點做法，與同仁們商榷。

我主要的做法就是以學生為本，努力提高學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，讓他們快快樂樂做實驗，輕輕松松學生物，真正成為學習的主動者。既然興趣是最好的老師，那么快樂學習就應該是讓學生走出生物學習困境的良藥。快樂學習就是要培養學生學習的主動性和自覺性，讓學生擺脫“要我學”的僵局，養成“我要學”的學習習慣，從實驗中體會到生物學習的樂趣與快感。

一、大膽放手，讓學生自己動手做實驗

縱觀當前初中實驗，往往缺乏對學生思考的激發和引導，演示過程也只是單純的教師活動，在生物演示實驗過程中，大多數學生往往只是觀看老師的操作，并不去關注實驗技巧；只注意現象，并不思考實驗現象所反映的問題。這很容易使學生陷入不分析、不思考的消極學習狀態之中。這樣即使獲得了一定的知識，也不易將知識與學生的已有經驗融合在一起，更不能將學校學習所獲得的知識運用于日常生活中。而生本教育理念下的實驗教學正是針對傳統教學的弊病，要求教師創造一種民主、平等、和諧、自由的教學環境，大膽地讓學生動手操作，使學生主動地探索和思考，喚醒學生的主體意識，激發學生的學習積極性，讓每個學生的創造性都得到充分發展。例如，我在講授如何驗證綠葉在光下制造淀粉實驗時，讓學生進行如下操作：（1）將生長旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗處一晝夜；（2）選取一片葉，用黑紙片把該葉片的一部分從上下兩面遮起來，然后移到光下照射。幾小時后，摘下該葉片，去掉遮光的黑紙片；（3）將該葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解于酒精中，直到葉片變成黃白色；（4）取出黃白色葉片并用清水漂洗，然后平鋪在培養皿里，滴加碘液；（5）用清水沖洗掉碘液，觀察葉片顏色的變化。然后組織學生討論：①脫去綠色的葉片遇碘后有什么變化？說明了什么問題？②為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？③為什么要把天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？④為什么要脫去綠葉中的葉綠素？脫色時為什么要隔水加熱？通過這樣的實驗探究活動，學生的參與性大大提高，創造性得到充分發展。

二、大膽將課堂還給學生，讓學生展示學習成果，小組點評，教師點撥

我的具體做法是將全班學生分成很多個小組，每個小組成員有4人。每一個組都有學生自己起的組名，有奮斗目標或名言警句，組內合理分工，讓每個學生都在活動中承擔一定任務。在每一堂生物課上新課之前，我都給學生布置好前置作業，讓學生課前通過預習、小組討論、交流、自己找資料等各種形式完成前置作業。這時候小組成員之間發揮了很大的作用。有的做記錄，有的找資料，有的發言，有的點評，每個學生都承擔了一定的任務。課堂上讓各個小組成員發言、展示成果，小組之間點評、評比。

三、充分利用現代教學手段，將生物知識與新聞時事聯系起來，滿足學生適應實際生活的需要

如，在教學“病毒”這一節時，我將埃博拉病毒的新聞影片播放給學生觀看，雖然課堂上只花費了三四分鐘時間，但學生親身體會到了病毒與人類生活的關系，也體驗到了生物知識與自己的日常生活之間的聯系。又如，在教學“急救的方法”時，教材中只介紹了口對口的人工呼吸，而實際生活中對生命進行急救的方法有多種，課前我要求學生查找資料，課內小組之間交換進行閱讀評價，班內交流收獲，經過交流，學生不但領會了外出血、骨折、脫臼等前面已學到的急救方法，還學會了被哺乳動物咬傷急救、食物中毒的家庭急救、鼻出血急救、異物入眼等急救方法，知道了火場逃生的方法、自救對策、如何撥打“120”等，這些知識的獲得適應實際生活的需求，有助于學生應對生活中的突發事件，保護生命。

通過生本教育理念在教學過程中的滲透，我們發現只有當學生的潛能被充分激發出來，學習效率才會得到真正的提高。只有學生學得輕松、愉快，才能真正減輕學生的學習負擔。任何時候，我們都應該尊重學生的需要，相信學生的能力，依靠學生的智慧，激發學生的創造欲望，發展思維、提高素質、開發創造潛能、培養創造力這是生本教育理論的一個基點，更是我們初中生物教學所追求的境界。希望通過我們每一位生物教師的努力，我們的學生能真正成為學習的主人！endprint