強化心理健康教育 促進學生健康成長

朱晨宇

當前，學校的教學活動，不僅僅向學生傳授了知識和技能，還鍛煉了他們觀察、感知、認識、實踐、表現、創造、評價等能力。其中，心理健康教育的課程，對陶冶學生情操，提高審美能力，完善個性發展，促進學生健康成長都有重要的意義。

一、放大亮點，樹立學生自信心

視障的學生由于先天或后天的缺陷，當他們接觸到新鮮的學習內容或者未知領域的知識時，顯得畏畏縮縮不敢舉手發言或者動手操作。在這個時候教師就需要善于捕捉學生身上的亮點。哪怕他身上的亮點是那么的微乎其微，老師都要大聲地告訴他，讓他對自己產生心理暗示：“我能行！”并把這種心理暗示變為真切的實踐，讓他感覺到通過努力真的可以做到。

例如，二年級的學生楊某，每次美工課學習的內容他總是學得最慢，動手能力一般，但思維很活躍且非常上進。一次美工課上，我就表揚了楊某積極好學的精神，他很開心，臉上布滿了笑容，于是在教授新課的時候，我對他進行了一定的暗示，“前面的內容你已經掌握了，折這個你絕對沒問題”，他漲紅了臉，開始努力地做了起來。在制作的過程中我有意對他進行了一些指點，一節課下來，他的作業成功完成了。下課的時候我點評了大家的作業，給予了楊某積極的肯定。通過這段時間的觀察，原本在課上沉默寡言的楊某也開始和老師互動。課堂上我留心觀察他一次又一次的嘗試，一遍又一遍的摸索，及時給他評價和鼓勵，現在的楊某學習折紙的能力比一年級進步了很多，對美工學習的自信心明顯樹立了起來。

二、正面引導，提升學生耐挫能力

有的盲生過于自信，但在作品完成的最后階段發現沒有達到理想的效果，就感到懊惱和沮喪，有的甚至會過激地毀掉自己的作品。教師培養學生勇于承受挫折的心理耐受力，就顯得很重要。

例如，在完成課堂作業過程中，學生或多或少會遇到麻煩，需要向老師“求救”。特別是復雜的手工制作。有的學生原本滿懷希望地盤筑老師要求的花瓶，由于盤筑時候的疏忽沒有控制好瓶身的弧度，導致整個花瓶倒塌，最后沒有完成課堂作業。學生一時無法承受這種失敗后的挫折和打擊，接著就做出了令我意外的舉動。他滿頭大汗地抱怨著，突然小手一舉從上往下把泥工作品給壓扁了，嘴里還嘟囔著說：“煩死了！忙了一節課最后還失敗了，沒作業交了，怎么辦？毀了算了！”

我看到了他的一舉一動，說：“這么容易就能一次完工呀？你這才做了幾次？就想一步到位了呀！你可知道世界上很多偉人都是在嘗試無數次失敗之后才成功的，半途而廢一定是永遠也做不好的！”“老師以前剛學的時候也失敗過很多次啊，有什么關系啊！大不了重新再做。你知道‘失敗乃成功之母’嗎！”他默默地點點頭，又準備重新開始做。

在美工制作的過程中要讓學生在反復的練習中培養耐挫力。要讓他們知道失敗并不可怕，可怕的是半途而廢！教師需要正面的引導，給予一定的鼓勵和幫助。通過這樣反復地練習，培養學生遇到困難時候的心理承受力。

三、因材施教，訓練學生自控力

一個擁有健康心態的人，其行為是受自我意識支配的，思想和行為是統一協調的，并有很好的自控力。但是一些學生的行為不能自控也是很正常的事情，然而這給學習帶來了不少的影響。比如有的學生注意力容易分散，極易受外界的影響。對于這樣的學生在美工課上要充分調動起他們的有意注意。并且可以不斷地保持住這種有意注意。

二年級的學生曹某，在班里是一個很調皮的孩子，上了美工課更是變本加厲，總是不能安靜的坐在自己的座位上折紙，總喜歡看看別人，摸摸別人的東西，有時候甚至和同座位發生爭執。后來經過一段時間的觀察，我發現這個孩子對于純粹理論講授知識他沒有多少的興趣。他更加喜歡動手操作，如果給他做起事來的話，往往會非常的安靜。針對這樣的情況，我給他安排了很多的任務，做老師的小助手，給同學們發紙，發剪刀，收剪刀，幫老師打掃衛生等。如果期間有反復，還是會有一定的懲罰措施，經過一個多月期的訓練，漸漸的他的多動減少了，他把更對的精力放在了老師交給他的任務上面，上美工課也變得比較安靜了。

對于這些多動、缺乏自控能力的學生來說，交給他任務，讓他做老師的得力助手，是一個行之有效的策略。再如何缺乏控制力的學生也有興趣點，教師需要把握住興趣點，因材施教地給予積極的引導，收效一定是良好的。

我們的教學目標不僅僅是技能的傳授和審美的培養，還需要把心理健康教育滲透在教學中。讓學生在做中學，注重過程性的培養，加強在過程中學生的情感體驗，諸如自信心、自控力、耐挫力等，從而促進學生心理的健康發展。讓學生中提高審美能力的同時，更能讓其身心全面、和諧、健康的發展。

（作者單位：江蘇南京市盲人學校）