懲罰應站在尊重的屋檐下

賈憲章

午飯的時間，有人卻在餐廳了玩起了籃球。王老師慢慢走近目標，嚴厲地說：“孫楚杰，請注意餐廳紀律，再拍可就沒收了！”可沒過多久，砰砰的聲音又響起來。王老師抱起籃球一邊走一邊思量——孫楚杰特別喜歡打籃球，把籃球沒收了，他一定會好幾天沒有心思學習的。王老師又走回來對他說：“吃飯時拍球會給自己和同學帶來哪些影響？如果你能說出七條我就把球還給你。”聽到此話，原本垂頭喪氣的孫楚杰又來了精神，一口氣說出了五條，還有兩條實在說不出來了，經過身邊同學的提醒，終于湊齊了七條，贏回了自己的球……

讓懲罰時刻站在尊重的屋檐下，王老師不僅展示了自己揮灑自如的施教風采，也為每一位育人者演繹了“教育懲罰”的獨特內涵。

很多時候，懲罰遠離了原本應該堅守的“尊重屋檐”——誤讀的有之，直觀地認為犯錯的人就該受罰，就該為自己的過錯付出代價吃點苦頭，絲毫顧及不到懲罰美好的初衷；念歪的有之，嘴上不斷地強調“我會尊重你”，可自己蔑視的眼神、憤怒的吼聲卻難以讓犯錯者感受到一丁點兒“尊重”，換來的也只會是他們敵意的目光、設防的心靈；忘記的也有之，一遇到要懲罰犯錯的孩子，就會將“尊重”早早拋在腦后，動輒不是“停課”就是“罰站”，不知道孩子如何修煉，自尊才不會受摧殘……

如此懲罰方式生硬，手段單一，既無法緩和，也難以躲避，讓孩子難以承受的同時，各種抵觸情緒和逆反現象自然不斷蔓延。可有的懲罰者卻根本不去反省自己“無尊重之罰”受到質疑、敵視、頂撞的原因，反而會讓自己的懲罰變本加厲……懲罰在不經意間成為一種傷害、一種摧殘，完全走到了教育的反面。

懲罰的初衷旨在換一種方式育人，任何一種懲罰都應清晰描繪這一“喚醒的屋檐”。懲罰不是目的，只是一種教育手段，只是為了讓孩子在接受處罰的過程中學會對自己的行為負責，學會約束自我、改變自我、規范自我。一是清晰地看到其中的“育人良機”。每個人犯錯后都會愧疚，都會準備承擔責任、準備接受懲罰。育人者面對發錯的孩子，應該清楚這恰恰是教育的良機，因為內疚和不安會使他們急于求助，并且此時明白的道理可能使他刻骨銘心。二是清晰地展示自己的“呵護痕跡”。不論何種形式、何種程度的懲罰，讓被罰者可以清晰的感受到自己被警示、被規范、被激勵的背后育人者的良苦用心，清晰地感覺到懲罰針對的只是自己的錯誤行為并在具體細節中格外呵護自己脆弱的自尊，清晰地體會到懲罰中各種情感手段釋放出來的種種特殊關愛。這樣才會在懲罰中及時喚起他們的自知。

懲罰的魅力貴在找一種激勵選項，任何一種懲罰都應主動勾勒這一“寬容的屋檐”。被罰者的錯誤往往是自控力差造成的，此時的說教只會是白費口舌，不如用懲罰給予疏導，特別是及時找到一種可以及時滋生出激勵作用的懲罰，既可以及時消除他們因錯滋生的心理負擔，又可以引導主動反省、促進自我教育。一是主動創設“商量空間”。事件中王老師當眾說出兩種懲罰方式讓孫楚杰選擇，為懲罰創設了一個“商量空間”，讓被罰者可以從中看清自身的錯誤，看清雖然處罰方式和程度不同，但懲罰尺度依然公正，確實都能起到有效的懲戒作用。這個“商量空間”可以讓懲罰有了更加有效的溝通渠道，可以讓被罰者充分體會育人者的呵護用心，及時找到自覺接受懲罰的臺階、找回主動進行自我教育的退路，并可以激勵他們平心靜氣地接受懲罰，自覺反省、規范自己的言行。二是要主動把握“有效時間”。孩子犯錯后必然會惴惴不安地等著處理，育人者主動把握好“有效時間”進行處理，不僅可以及時矯正犯錯者的錯誤言行、及時警示其他孩子，也可以及時控制不良事態，讓懲罰發揮出最大的教育價值。如果失去了最佳“懲罰時間”，對一些錯誤行為聽之任之，等到釀成大錯后再來“算大賬”，就極易在情緒上讓被罰者反感和對立，難以讓其從思想上認識錯誤和改正錯誤。

泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美。”育人者只有讓懲罰站在尊重的屋檐下，懲罰才會擁有自身應有的溫度、溫馨和溫情，育人者的施教行為才會變得明確、合理、科學。

（作者單位：山東棗莊市市中區實驗小學）