化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)策略

陸 茜

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 江蘇 蘇州 215000）

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實(shí)踐。從文字記載看，教育中關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教育觀念可追溯到我國(guó)古代教育名著《禮記 學(xué)記》所述“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。” 合作學(xué)習(xí)的主要代表人物斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的教學(xué)技術(shù)。”合作學(xué)習(xí)的興起，無(wú)疑給傳統(tǒng)教學(xué)打開(kāi)了一扇窗。團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量，現(xiàn)代化的發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)精神，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的效率主要就是看合作。那么，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)策略有哪些呢？

一、學(xué)生小組成績(jī)分工策略

學(xué)生小組成績(jī)分工策略由美國(guó)斯萊文教授創(chuàng)設(shè)。這種策略在合作學(xué)習(xí)中最為常見(jiàn)、簡(jiǎn)單和有效，廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科，涉及從小學(xué)二年級(jí)直至大學(xué)各級(jí)教育水平。運(yùn)用學(xué)生小組成績(jī)分工策略時(shí)，學(xué)生往往被分成4 人學(xué)習(xí)小組，且要求成員在成績(jī)水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。運(yùn)用這種策略的教學(xué)程序是先由教師授課；然后學(xué)生們?cè)诟髯孕〗M中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容；最后，讓所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)，在測(cè)驗(yàn)時(shí)則不允許互相幫助。學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與他們自己以往測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)相比較， 根據(jù)學(xué)生們達(dá)成或超過(guò)他們自己先前成績(jī)的程度來(lái)計(jì)分 （即提高分計(jì)分制）。然后將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既保證了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。

學(xué)生小組成績(jī)分工策略強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用，先由教師授課，然后再針對(duì)某一內(nèi)容開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這種策略適合于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，當(dāng)學(xué)生們還是適應(yīng)于教師的“滿堂灌”的時(shí)候，采用這個(gè)策略可以讓學(xué)生慢慢適應(yīng)并接受合作學(xué)習(xí)。就像對(duì)于一個(gè)剛剛蹣跚學(xué)步的孩子，大人們的手也應(yīng)該是一點(diǎn)一點(diǎn)的松開(kāi)的，這樣才能保證孩子走的更穩(wěn)。在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)中，可以采用這種合作學(xué)習(xí)策略。

筆者在上九年級(jí)化學(xué) “化合價(jià)的標(biāo)定和化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)”這節(jié)課時(shí)，就化合價(jià)和化學(xué)式之間的關(guān)系先做一個(gè)點(diǎn)到為止的解釋， 然后布置各小組熟記常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)， 再由各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員討論單質(zhì)和化合物中各元素化合價(jià)的規(guī)律，從而總結(jié)出化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。各小組之間互相分享總結(jié)出的規(guī)律，并不斷補(bǔ)充完善。最后，讓所有學(xué)生就“元素化合價(jià)的標(biāo)定和化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)”這部分內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)。采用提高分計(jì)分制來(lái)計(jì)分，最后算出小組成績(jī)。

小組成績(jī)分工策略的優(yōu)勢(shì)是應(yīng)用廣泛，幾乎大多數(shù)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以采用該策略。但是由于九年級(jí)化學(xué)課時(shí)十分緊張，很多教師上課時(shí)舍不得說(shuō)一句與課題無(wú)關(guān)的話。如果采用小組成績(jī)分工策略進(jìn)行教學(xué)，原本一節(jié)課就能講完的知識(shí)點(diǎn)可能要用兩到三節(jié)課才能學(xué)完，必然會(huì)減慢九年級(jí)化學(xué)的教學(xué)進(jìn)程，這也是在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)教師不愿意使用這種策略的主要原因。其實(shí)萬(wàn)事開(kāi)頭難，很多時(shí)候從“不做”到“做”是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程。在剛開(kāi)始運(yùn)用這個(gè)策略的時(shí)候，師生都不太熟悉，會(huì)浪費(fèi)一些課時(shí)，但隨著合作學(xué)習(xí)的深入，以及對(duì)小組成績(jī)分工策略掌握得越來(lái)越熟練，小組之間的默契慢慢培養(yǎng)出來(lái)了，合作的意識(shí)根深蒂固了，這時(shí)候一些基礎(chǔ)知識(shí)就根本不需要教師再講解了，課堂學(xué)習(xí)的效率也隨之提高了。

二、切塊拼接策略

切塊拼接是較有代表性的合作學(xué)習(xí)策略之一。該策略于1978年由阿倫遜及其同事最初提出， 斯萊文于1986年提出切塊拼接的修正型。切塊拼接策略也是把學(xué)生分成異質(zhì)小組進(jìn)行活動(dòng)， 通常5～6 人為一組。事先把一份學(xué)習(xí)材料分成若干片段，每個(gè)學(xué)生就分到的某一項(xiàng)學(xué)習(xí)材料的有關(guān)章節(jié)或單元進(jìn)行閱讀。每個(gè)小組成員都得到一份“專家作業(yè)單”，分別就不同的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，每個(gè)人都完成閱讀后，不同小組的閱讀同一內(nèi)容的成員組成“專家組”，一起討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。然后這些同學(xué)分別返回各自的小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。最后，學(xué)生們參加包括所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，并將測(cè)驗(yàn)成績(jī)轉(zhuǎn)化為小組得分。

筆者在實(shí)施滬教版九年級(jí)《化學(xué)》下冊(cè)“酸的通性”教學(xué)時(shí)，依據(jù)酸的五條通性（酸溶液能使酸堿指示劑變色、酸能與活潑金屬反應(yīng)、酸能與金屬氧化物反應(yīng)、酸能與堿反應(yīng)、酸能與某些鹽反應(yīng)），分別設(shè)計(jì)五份“專家作業(yè)單”， 即每條通性對(duì)應(yīng)一份 “專家作業(yè)單”。每個(gè)小組成員可以分別領(lǐng)到一份作業(yè)單，并就作業(yè)單上的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行閱讀、自學(xué)，熟練掌握一條酸的通性。各小組拿到同一份作業(yè)單的學(xué)生可以組成“專家組”，例如每一小組拿到“酸堿反應(yīng)”作業(yè)單的學(xué)生組成相應(yīng)“專家組”，一起商討酸堿反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，直至各位“專家”都能熟練掌握這部分知識(shí)。最后這些“專家”分別返回各自小組，輪流教組員學(xué)習(xí)“酸堿反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)，教師在必要的時(shí)候給予點(diǎn)撥或糾正。同樣，承擔(dān)其他四條酸的通性教學(xué)的每位“專家”都把自己掌握的知識(shí)傳授給各自小組成員，直至所有小組成員都掌握“酸的通性”。

切塊拼接策略更強(qiáng)調(diào)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程以及合作技能的發(fā)展，屬于合作學(xué)習(xí)的中級(jí)階段。這種教學(xué)策略中提到的由教師發(fā)放的， 供學(xué)生合作學(xué)習(xí)使用的“作業(yè)單”相當(dāng)于一副副“腳手架”，在學(xué)生茫然的時(shí)候，能夠?yàn)閷W(xué)生指明一個(gè)方向，并提供支點(diǎn)，保證學(xué)生在探究道路上不斷前行。這種策略通過(guò)小組活動(dòng)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，明確個(gè)人責(zé)任，形成積極互助、面對(duì)面的相互作用，以共同促進(jìn)小組獲得好成績(jī)。在學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法和技能后，運(yùn)用這種策略去進(jìn)行教學(xué)，則更能加深學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解。

三、小組調(diào)查策略

小組調(diào)查策略由以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦創(chuàng)設(shè)。該策略是目前受到關(guān)注與研究最多、也是最成功的一種任務(wù)專門化的合作學(xué)習(xí)策略。學(xué)生按對(duì)某一論題的共同興趣來(lái)組成異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，從整個(gè)班級(jí)都要學(xué)習(xí)的單元中選出一個(gè)子課題之后，各小組再將子課題分割成個(gè)人任務(wù)， 落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，使每一個(gè)小組成員都承擔(dān)一部分調(diào)查任務(wù)， 最后，小組總結(jié)他們的工作并向全班呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)。小組調(diào)查策略的教學(xué)流程通常包括選題并分組、小組調(diào)查設(shè)計(jì)、進(jìn)行小組調(diào)查、準(zhǔn)備總結(jié)報(bào)告、呈現(xiàn)總結(jié)報(bào)告、評(píng)價(jià)這六個(gè)連續(xù)不斷的活動(dòng)階段。

“小組調(diào)查策略” 側(cè)重在解決較復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)小組成員的集體探究能力、互助協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力，屬于合作學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果要運(yùn)用“小組調(diào)查策略”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的話，所選的課題不宜過(guò)大，應(yīng)選擇與生活聯(lián)系密切的化學(xué)問(wèn)題，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在提高理論知識(shí)的同時(shí)也鍛煉其實(shí)踐能力。

考慮到平時(shí)化學(xué)課時(shí)的緊張，可以把小組調(diào)查策略放到假期來(lái)完成。教師可以先整理出一些化學(xué)與生活密切相關(guān)的課題， 例如 “真假果汁”、“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)逃生”、“常見(jiàn)布料鑒別”、“白色污染”、“垃圾分類”等等。全班學(xué)生按照自己的興趣挑選課題，挑選同一課題的學(xué)生組成異質(zhì)合作小組，共同完成課題的探究。化學(xué)學(xué)習(xí)講究實(shí)驗(yàn)探究，但在課堂上很多時(shí)候?qū)⑻骄繉?shí)驗(yàn)演變成了“照方抓藥”，學(xué)生也只是死記硬背，如果細(xì)問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生可能會(huì)完全摸不到頭腦。讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般步驟，能夠利用探究實(shí)驗(yàn)去解決一些問(wèn)題也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。假期時(shí)間相對(duì)寬松，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行討論、查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體會(huì)完整的科學(xué)探究的過(guò)程。相信這樣的假期作業(yè)也會(huì)更受學(xué)生歡迎。

四、小組游戲競(jìng)賽策略

小組游戲競(jìng)賽策略由約翰·霍普金斯大學(xué)的迪沃里斯和斯萊文共同創(chuàng)設(shè)。其教學(xué)流程類似于學(xué)生小組成績(jī)分工策略，所不同的是加上了游戲這個(gè)富有刺激的因素，以每星期一次的學(xué)業(yè)競(jìng)賽代替了學(xué)生小組成績(jī)分工策略中的測(cè)驗(yàn)。由3 位學(xué)生組成1 張“競(jìng)賽桌”進(jìn)行競(jìng)賽，對(duì)手則來(lái)自其他小組，但他們過(guò)去的學(xué)業(yè)成績(jī)有相似記錄。這種方法制定了一個(gè)“不斷調(diào)整”的規(guī)則，每星期根據(jù)學(xué)生的每一次競(jìng)賽成績(jī)來(lái)重新安排學(xué)生的競(jìng)賽桌，使之趨于公平。每個(gè)競(jìng)賽桌的優(yōu)勝者贏得的分?jǐn)?shù)都相同且都?xì)w屬于其原來(lái)所在小組。也就是說(shuō)不同層次學(xué)生取得成功的機(jī)會(huì)均等。類似于學(xué)生小組成績(jī)分工策略，成績(jī)優(yōu)異的小組會(huì)獲得認(rèn)可或者其他形式獎(jiǎng)勵(lì)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者預(yù)先準(zhǔn)備好不同錯(cuò)誤情況的化學(xué)方程式，在上課時(shí)讓同一層次的學(xué)生組成競(jìng)賽小組，完成“大家來(lái)找茬”的化學(xué)競(jìng)賽，比比誰(shuí)找的茬多，誰(shuí)糾正的化學(xué)方程式多。每個(gè)競(jìng)賽組優(yōu)勝的學(xué)生都可以為自己小組贏得相同的分?jǐn)?shù)，最終成績(jī)優(yōu)異的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

小組游戲競(jìng)賽策略可以用來(lái)輔助紙筆測(cè)試，讓考試變得更加多元化，能更客觀、真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，改善“一考定終身”的狀況，讓不同層次的學(xué)生都能看到希望，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅。

不同的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略可以帶來(lái)不同的效果，所以在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)靈活選用某一策略或幾種策略搭配實(shí)施，以求取得最佳成效。

［1］王坦．合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論［J］．教育研究，2002（2）

［2］王坦．論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)［J］．教育評(píng)論，1994（4）

［3］王祖浩．走進(jìn)課堂——初中化學(xué)新課程案例與評(píng)析［M］．北京：高等教育出版社，2004