讓學生真正成為課堂的主人*
——“分層教學與小組合作式學習”的教學實踐與思考

尹 麗

（河北定州中學 河北 定州 073000）

讓學生真正成為課堂的主人*
——“分層教學與小組合作式學習”的教學實踐與思考

尹 麗**

（河北定州中學 河北 定州 073000）

本文將分層教學與合作學習進行整合，以人教版選修3“原子結構”第二課時教學為例進行教學設計，本著因材施教的原則，探討如何讓學生真正成為課堂的主人。

分層教學；小組合作；小組討論；問題引領

一、引言

分層教學是指教學中針對不同的學生，制定不同的教學目標、采用不同的教學方法與評價方式實施教學，以促使不同的學生在原有基礎上都有發展，它的缺點是分層等級效應可能帶給學生心理傷害；合作學習是指將學生分組，通過小組內學生的互幫互助、討論、交流，以團體成績為評價標準共同達成教學目標的一種學習方式，它的缺點是有可能造成高層次學生的“一言堂”。將兩者進行整合，以問題為思維引領的教學模式，促使學生積極開啟自己的思維，小組成員間相互合作，充分體現學生在課堂教學中的主體地位。

二、“原子結構”（第2課時）教學設計

1．分層教學與小組合作式學習教學準備工作

以人教版選修3第一章的第一節“原子結構”（第2課時）為例設計本節預習成果展示課，學生在第1課時學習了基態原子核外電子排布式、外圍電子排布式、電子排布圖的表示方法，提前三天布置任務，發學案，提供屏蔽效應、鉆穿效應等閱讀資料，培養學生閱讀能力、自學能力，也為預習展示做準備。分層分組情況及課堂展示形式如下：

（1）為有效避免分層可能給學生造成的心理障礙及心理傷害，對每一個層次的學生都是面向未來發展進行分層定位。

分層方式：改變以往按優、中、差簡單劃分為A、B、C三層的做法，以和諧發展的理念重新定位A、B、C的含義：C層學生，從字母形象上看容量大，并且右邊開大口，頭上有一豎點，C組的學生應該是胸懷理想抱負，能夠包容他人，時刻準備吸納知識，昂首向天，充滿著頑強斗志和積極進取心的學生。B層學生，B是“比”和“幫”的漢語拼音的第一個字母，意味著B組學生應該是敢于與別人比著學習，同時又能互相幫助，他們的知識容量也不小，但內部不聯通，外部不開放，要充分發揮比學趕幫的長處，爭取更上一層樓。A組學生，從排列順序上看在前面，說明他們仍處在起步階段，暫時落后于B、C層同學，從形狀上看上小下大，并且下面開口，標志著A層同學要從基礎抓起，吸收B、C層同學的長處，調整心理狀態，端正態度，重新踏入學習征途。

分組方式：依照組間同質、組內異質的原則，要求同一層次的學生在自愿基礎上，教師指導劃分在同一組，每六人一組分成若干大組，每組分ABC三層，即A層（5、6號），B層（3、4號），C層（1、2號），學生課桌面對而坐，座位編排5、6號學生居中對坐，兩邊分別是1號和4號相對，2號和3號相對，這樣相互搭配，共同提高。

六人大組內再劃分出3個兩人小組，實踐證明，兩個人的合作密度最大，互查互助，效果最好。對于小組不能解決的問題六個人的大組討論解決，六人大組不能解決的問題全班討論解決，這就使自主學習落到了實處，也使合作互助落到了實處。

（2）為避免高層次學生“一言堂”，每個問題課堂展示形式分三個階段：第一階段“兵教兵”：A層次同學必答，各組A層次同學搶答形式展示；第二階段“兵兵互學”：B、C層次同學補充搶答，可對各小組討論結果當堂質疑，提出更好見解，或集思廣益，分析提供多種解決問題的策略；第三階段師生互動：教師個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

2．課堂實錄

任務一：書寫1～23號元素基態原子核外電子排布式、外圍電子排布式、外圍電子排布圖，表述用到的排布規律（能量最低原理，泡利原理和洪特規則）。

［兵教兵］：兩人小組互查、互評書寫情況，有疑問的可六人大組討論，達到每位同學均能規范書寫的目標。

［教師活動］總結各組出現的問題及注意事項，點評后記錄分數。（2分鐘）

［設計意圖］“溫故而知新”，讓學生自主在已有知識基礎上建構新知識。

任務二：書寫24～36號元素基態原子核外電子排布式、外圍電子排布式、外圍電子排布圖，并與元素周期表中外圍電子排布式書寫對比，討論發現的問題。

［兵教兵］發現Cr、Cu的特殊性，指出了元素周期表中Cr下方的Mo和Cu下方的Ag、Au也有類似的現象，討論后應用已有知識給出合理解釋。

［教師活動］講述洪特規則的特例：在同一能級上的電子排布為全充滿（p6、d10、f14）、半充滿（p3、d5、f7）、全空（p0、d0、f0）狀態時較穩定。（4分鐘）

［兵兵互學］指出周期表最下方列出的錒系中U、Np等并不符合書寫規律。討論后指出原子核外電子排布式是在分析大量光譜事實基礎上總結的，當不符合規律時遵守客觀事實。

［教師活動］周期表中20多種元素不適用構造原理，肯定各組善于發現問題的能力，獎勵意外生成的精彩！（1分鐘）

［設計意圖］1～36號元素原子核外電子排布書寫分兩次完成：課前完成1～23號，注重一般規律的總結；課上書寫24～36號，強調特殊規律的認知，培養客觀全面認識事物的思維能力。

任務三：1．觀察Fe元素的電子排布式，討論Fe2＋、Fe3＋電子排布式，比較兩者穩定性。

2．觀察Cu、As元素的電子排布式，討論它們離子的電子排布式并總結規律。

［兵教兵］1．依照“在同一能級上的電子排布為全充滿、半充滿、全空狀態時較穩定”，Fe失3個電子生成Fe3＋達3 d軌道半滿結構更穩定。

2．通過Fe、Cu、As原子失電子順序可知，原子不是先失去能量最高的3d能級電子，而是先失去最外層電子。

［教師活動］原子失電子順序并不是填充電子的逆順序，原子軌道上填充電子后，由于屏蔽效應其能量可能會變化，如Fe原子，3 d電子屏蔽核對4 s電子的作用，使其能量變化。

［設計意圖］了解原子失電子順序，加深對洪特規則的理解。

任務四：聯系原子的電子排布所遵循的構造原理，利用原子基態、激發態、電子躍遷等概念解釋光譜產生的原因，舉例說明光譜分析法的應用。

［兵教兵］不同元素的原子發生躍遷時會吸收或釋放不同的光，可以用光譜儀攝取各種元素的電子的吸收光譜或發射光譜，總稱原子光譜。現代化學中常利用原子光譜上的特征譜線來鑒定元素，稱為光譜分析。歷史上，許多元素的發現是通過原子光譜發現的，如科學家們通過太陽光譜的分析發現稀有氣體氦。

［兵兵互學］原子發射光譜法原理：當基態原子的電子吸收能量躍遷到較高能級時，處于較高能級的激發態電子不穩定，在其躍遷回基態或其它較低能態的過程中，會釋放出多余的能量，這些能量又會以光的形式釋放E＝hv＝hc／λ，能量（E）不同，波長（λ）不同，不同元素的原子就有了不同的特征譜線。

［教師活動］肯定學生能應用所學的物理知識解決學科交叉問題的意識和能力。（1分鐘）

［設計意圖］引導學生從原子中電子能量變化的角度認識光產生的原因，鍛煉靈活解決學科綜合問題的能力。

任務五：以常見的Fe元素基態原子電子排布式為例，分析原子核外有沒有“兩個運動狀態完全相同的電子”？

［兵教兵］量子力學模型從能層、能級、原子軌道、電子自旋四個維度描述電子運動狀態，分析可知“原子核外沒有兩個運動狀態完全相同的電子”。

［教師活動］正如哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣沒有兩個完全相同的人，每位同學都應發揮自己優勢，展示自己獨特的風采，書寫非凡的人生傳奇！（1分鐘）

［設計意圖］讓學生能在掌握原子核外電子排布知識基礎上，全面描述其運動特征，真正體會能層、能級、原子軌道、電子自旋是核外電子空間運動狀態的形象化描述，同時激發學生自尊、自強的自我意識。

［隨堂演練］教師適時點撥引導，注意不用一把尺子評價不同層次的學生。

1．Al原子核外電子共有_____種運動狀態？_____個能級？_____個軌道？（考點為核外電子運動狀態的描述，A層次同學必答）

2．某基態原子的第4電子層有3個電子，則第3電子層的電子數有_____；4P軌道填充一半的元素原子為_____。（考查第四周期元素原子核外電子排布式書寫，B層次同學必答。）

3．①第4周期元素原子中，未成對電子最多的是_____；②若第4周期某元素原子最外層僅有1個電子，該元素可能為_____；③若元素原子核外有4個電子層，最外層有2個電子，請寫出滿足條件的元素的元素符號和外圍電子排布式_____。（考點為第四周期元素原子核外電子排布式及Cr、Cu原子電子排布特殊性，C層次同學必答。）

［課后學生反饋］“臺上一分鐘，臺下十年功”，為證明自己實力，為了小組榮譽，我們明確任務后，集中精力積極準備，自己深入思考理解的深刻，真正實現我們的高效課堂。

三、課后反思

這節分層教學、小組合作式課堂展示課，教師講解不到十分鐘，起到“穿針引線”、“起承轉合”和“點撥開悟”作用，真正把課堂還給了學生，操作難度更大，要適時作出決策，選擇合適的交互策略，保證小組合作的有效開展。教學中重視成功評價、肯定評價，如可評出“最佳組長”、“最佳發言人”、“合作之星”等，與評各種先進相結合，要相信，多一把尺子多一批優秀學生！ 學生在展示過程中，各組同學積極參與，在提問、質疑、討論的快樂情境中，在“兵教兵”、“兵兵互學”的合作學習中，既培養學生主動積極、勇于表現的性格，又培養傾聽、勤思、善辨的習慣。

傾聽—上課時專心聽課，認真聽同學發言，精力集中。

勤思—積極思考同學的解答情況和課堂新生成的問題，要在學習過程中邊聽邊思考。

善辨—能理性辨別問題關鍵點，學識是越辯越明，越辯越透徹，學習過程就是思辨的過程。

課堂設計環節和要認真考慮的問題：

1．如何保證學生預習時間。

2．學案中問題設計要能啟發學生思維，注重學生差異性，各層次問題預設使優、中、差學生展示機會，讓每個學生嘗試到參與的快樂。

3．小組代表在黑板上展示時，其他學生的學習活動問題。

4．當堂明示各小組得分情況，展開更激烈的小組競賽，激勵獎賞到位，優勝小組有效獎勵機制要有持久的驅動力。

四、結語

不論是洋思的 “先學后教”，杜郎口的 “課堂旋風”，還是翻轉課堂教學模式，最終目的都是為了調動學生積極性和主動性。實踐證明，分層教學、小組合作式學習預習成果展示課給學生展示思維的舞臺，學生討論分析問題過程中，有利于形成其批判性、創新性思維，提高交流溝通能力，把傳統的“一言堂”變為“百家鳴”，讓學生真正成為課堂的主人，為以后的發展打下堅實的基礎。

［1］ 劉知新主編．化學教學論［M］．北京：高等教育出版社，2004

［2］ 沈銀行．“小組討論”教學應用的實踐與反思［J］．化學教與學，2014，（12）：49～50

1008-0546（2015）08-0027-03

G633．8

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10.3969／j．issn．1008－0546．2015．08．011

*本文系定州市教育科學“十二五”規劃課題階段性成果

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