“學(xué)講方式”在化學(xué)教學(xué)中的有效碰撞

溫玉舒

（江蘇豐縣歡口中學(xué) 江蘇 豐縣 221700）

記得兒子剛上一年級(jí)時(shí)，有一天說媽媽我也想領(lǐng)著同學(xué)讀書，我一聽到很高興，覺得兒子有上進(jìn)心，想表現(xiàn)，是好事！ 他說老師沒選我，看著他難過、失落的的樣子，我有點(diǎn)于心不忍，可是怎樣才能實(shí)現(xiàn)他的這個(gè)愿望呢？ 我便給他講了毛遂自薦的故事，看著他表情的變化，我想兒子一定知道該怎么做了。果然，第二天放學(xué)回來高興的告訴我說老師也讓我領(lǐng)著同學(xué)讀書了，開心的我又陷入了疑問，我的學(xué)生是否開始上學(xué)時(shí)也是這樣，為什么到了高中，學(xué)生學(xué)習(xí)好像是一個(gè)旁觀者，根本沒把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，課堂上老師像是演員，學(xué)生像是觀眾一樣。究其原因，百思不得其解。課改勢(shì)在必行，尋找新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。2013年底徐州市教育局推行的《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《學(xué)講計(jì)劃》），它像一股暖暖的春風(fēng)，讓老師看到課改成功的希望，本文就實(shí)施“學(xué)講方式”教學(xué)過程中依照自身的教學(xué)心得分析和闡述在“學(xué)講方式”教學(xué)中的幾點(diǎn)想法。

一、“學(xué)講方式”在課堂中的操作和落實(shí)

“學(xué)講方式” 是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來” 作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。學(xué)習(xí)金字塔理論中，學(xué)習(xí)效果在30%以下的都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。其中學(xué)生被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最差；而“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最好。例如在學(xué)習(xí)高“物質(zhì)的量濃度”新授課時(shí)，先讓學(xué)生通過閱讀來完成自主先學(xué)的部分內(nèi)容如下：

［自主先學(xué)］物質(zhì)的量濃度

1．概念：___________________________________。

2．符號(hào)：__________。

3．表達(dá)式：cB＝________________。

4．常用單位：_____________________。

學(xué)生接受了“學(xué)講方式”的教學(xué)形式，卻不懂得如何參與，這時(shí)，教師不僅要提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，更需要足夠的耐心，等待、幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。教師要“讓一步”空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題。我又在教學(xué)中設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題來檢測(cè)對(duì)物質(zhì)的量濃度掌握情況：

［小組討論］

1．1 mol·L－1的NaCl 溶液的表示意義：__________。

2．判斷正誤

（1）將1 mol 的NaCl 溶于1L 水中，所得溶液中NaCl 的物質(zhì)的量濃度為1 mol·L－1。（ ）

（2）將22．4LHCl 溶于水中配成1L 溶液，溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度為1 mol·L－1。（ ）

（3）從1L1 mol·L－1NaOH 溶液中取出100mL，則這100mL 溶液中NaOH 的物質(zhì)的量濃度為0．1 mol·L－1。（ ）

“小組討論” 是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。在活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，使小組討論順利開展。在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的基本問題時(shí)，教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，要有目的、有計(jì)劃地逐漸從講臺(tái)上“走下來”，要“停一步”， 在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥，“一對(duì)一”教學(xué)；不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”。

［交流展示］使用物質(zhì)的量濃度時(shí)注意事項(xiàng)（每小組寫在小黑板上）：

注意事項(xiàng)

（1） 體積是指溶液的體積而不是溶劑的體積，且以L 為單位。

（2） 溶質(zhì)一定要用物質(zhì)的量來表示。

（3） 同一種溶液，無論取出多大體積，其各種濃度均不變，但溶質(zhì)的物質(zhì)的量會(huì)發(fā)生變化。

通過幾個(gè)常考題目的正誤判斷來啟發(fā)學(xué)生討論使用物質(zhì)的量濃度時(shí)注意事項(xiàng)， 讓學(xué)生順藤摸瓜，有理有據(jù)，每一小組將討論的結(jié)果寫在小黑板上，小組長(zhǎng)在前臺(tái)展示討論的結(jié)果。教師注意評(píng)析并給予肯定、鼓勵(lì)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、通過互教互議教師指導(dǎo)，進(jìn)一步加以解決。學(xué)生“講出來”學(xué)習(xí)成果，一方面樹立學(xué)生的自信心，另一方面引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要。

二、師生在學(xué)講計(jì)劃教學(xué)中的心靈碰撞

推進(jìn)“學(xué)講方式”應(yīng)用，我們要凝心思課改，潛心磨好課，不要盲目的模仿，要領(lǐng)會(huì)其精神和靈魂。例如高三復(fù)習(xí)離子反應(yīng)考點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)學(xué)案中近幾年江蘇高考題的練習(xí)，歸納總結(jié)出判斷書寫離子方程式正確的標(biāo)準(zhǔn)：

1．判斷方程式是否遵循客觀事實(shí)。

2．化學(xué)式拆分的是否正確。

3．方程式是否遵循電荷守恒、得失電子守恒、質(zhì)量守恒定律等。

4．方程式中各物質(zhì)的用量是否正確。

5．是否漏了離子反應(yīng)。

6．產(chǎn)物是否與介質(zhì)環(huán)境一致。

7．產(chǎn)物的符號(hào)是否正確。

這時(shí)全班已經(jīng)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，這個(gè)小組更是洋洋得意，適時(shí)“放”手，卻有意想不到的收獲。趁熱打鐵讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)案中新情境下離子方程式的書寫， 老師在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，各小組都踴躍發(fā)言，完全看不到剛才的羞澀和膽怯， 唯恐這次為小組加分的機(jī)會(huì)被別組搶走，爭(zhēng)分奪秒，干脆利索的將自己小組的成果分享給大家，老師將各小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、概括小結(jié)情境方程式書寫的規(guī)律。

（1）非氧化還原反應(yīng)類：組成物質(zhì)的各元素在反應(yīng)時(shí)發(fā)生重組，生成常見物質(zhì)，一般用觀察法即可配平。

（2）氧化還原反應(yīng)類： 依據(jù)氧化還原的得失電子守恒思想，寫出主要反應(yīng)物和產(chǎn)物，再根據(jù)溶液的性質(zhì)，補(bǔ)上適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)物或生成物。一般步驟如下：

（1）根據(jù)題中信息，分析、確定氧化劑和還原劑，氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。

（2）根據(jù)得失電子守恒先進(jìn)行主要物質(zhì)的配平。

（3）結(jié)合溶液的酸堿性補(bǔ)上適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)物或生成物。

（4）再根據(jù)電荷守恒、質(zhì)量守恒，對(duì)其他物質(zhì)配平。

再讓學(xué)生說出其中自己認(rèn)為較難的地方，來看看其他同學(xué)能否幫助釋疑，突破這一難點(diǎn)。在“學(xué)講方式”教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)、樂學(xué)， 教師由原來課堂教學(xué)的“主宰者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。

“學(xué)講方式”教學(xué)改善了課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義， 實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。“學(xué)講方式”的精神呈現(xiàn)給我們：學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的資源，教師的責(zé)任是點(diǎn)燃火把，讓其熊熊燃燒。

［1］徐州市教育局．關(guān)于實(shí)施 《“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》，2013