初三學生化學反思性學習能力培養的思考

王佩君

（江蘇省南通市第一初級中學 江蘇 南通 226004）

平時的教學中， 常聽到教師發出這樣的感嘆，學生太難教了！ 有些問題做過講過，考試時學生仍然會做錯；有的學生說他上課聽懂了會做了，過了一陣子，又忘記怎么做了；教材上的原題換一種場景，就不知該如何入手。學生到底怎么學的？問題出在哪兒呢？作為一名一線的中學化學教師，平時思考最多的就是如何提高教學效率， 如何讓學生避免出現這樣的狀況。其實我們每個教師都知道導致學生出現上述狀況的原因是學生的學習是被動的，沒有及時地對所學的內容從知識的本身以及學習的方法、學習的能力等方面進行反思，而教師也被大量的題目牽著鼻子走，缺乏引導學生進行反思的意識。無論是教師還是學生現在都有一種急于求成的思想，都希望用最短的時間取得最好的成績，其實學習是一個復雜漫長的過程，它不僅是一個獲取知識的過程， 更重要的是錘煉學生毅力、獲得學習能力和方法的過程?，F在我們進入了中考第一輪復習， 正是培養學生反思能力的最好時段。因此我設想從以下幾個方面做起：

一、從教師自我做起，為學生做好反思的榜樣

教師是反思性學習的促進者。教師必須不斷地對自己的教學進行反思， 不斷地提高自身的教學水平。首先在教學前要反思自己的教學理念。對教學模式和教學策略等作出反思；其次是在教學中，不可預料的情況會不斷發生，教師要根據學生的反饋信息，及時調整教學計劃，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著有效的途徑進行。第三階段是教學后的反思， 教學后的反思可以從以下幾方面進行提問：這節課是怎樣進行的？ 是否如我預設中所希望達到的目標？ 怎樣評價學生是否達到了預定的目標？ 上課時改變了預設（原計劃）的哪些內容？ 為什么？ 是否有另外的教學活動或方法？ 下次我會嘗試哪一種方法？ 是否有哪些問題一直困擾著我？ 我怎樣才能找到解決問題的途徑？ 根據這些問題，教師就可以判斷自己是成功地完成教學目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。這些問題的提出與解決，就是一個教育研究的開始。有時教師還可以把自己的反思分享給學生，以促進和培養學生反思習慣的養成。因此，只有反思能力強的教師才能在與學生相互作用的過程中使學生更明確地體驗到反思活動，更多地練習反思技能。

二、調整教學模式，為學生創造反思的時間和空間

在指導學生反思的時候，還是要遵循學生自主的原則，無論是對一種方法，一種思想的反思，還是對一種題型、一類問題的反思，都要立足于學生，讓學生感受到成就，而不是讓學生增加負擔，而不愿反思。所以在教學中，教師必須積極創造反思條件，引導學生自覺反思。

復習期間， 我們教師總是認為任務重時間緊，所以常常采用傳統的教學模式比如“講練結合”與“精講多練”，這種復習模式具有傳授知識準確性高、課堂容量大等特點，但它忽略了學生在學習過程中的主體性地位，忽視對學生主體意識的培養與開發，以大題量的訓練取代對解題過程的分析、思考，并且幾乎全部包攬學生的解題思維過程， 致使學生只能用不求甚解、敷衍了事的態度進行解題，這就失去了讓學生親自嘗試、親自體驗的機會，使學生的反思性學習能力得不到鍛煉。課堂死氣沉沉，學生失去了學習的積極性，無論是表達能力還是分析問題、解決問題的能力都表現得很消極沒有活力。從而就出現了本文一開始所出現的讓教師所埋怨的情況。所以教師要改變傳統的教學模式，尤其是復習課，在課堂上有意識地培養學生的主體意識，使學生能有時間和空間主動地參與對學習過程的反思，從而提高學生的復習效率。所以首先就要做好復習期間的預習工作，我在課前會提前告知學生明天要復習的內容，讓學生在做好知識梳理的同時構建好知識網絡， 當然這項作業耗時較長，所以教師應減少當天的其它作業量，讓學生有時間去思考如何構建知識網絡， 思考自己在本章節存在的問題，從而使復習的目的性和方向性更為明確，復習起來更加主動。而在第二天的課堂上我們要關注學生的反思，為學生反思創設情景，提供時間和空間，學生反思是教師無法替代的寶貴的教學資源。允許學生沉思與引導學生間交流都是引導學生進行反思的可行方法，由學生主講，學生補充，為學生提供反思的空間。在教學中創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助學生看到學習中的問題所在，使反思活動得以展開。課后小結是學生反思一節課學習狀況的最佳時機，很多教師情愿多講一道題甚至拖課而常常忽略這一環節，我發現如果在課堂最后留下3～5 分鐘的時間，組織督促學生自我小結：這節復習課我解決了哪些疑惑，獲取了哪些解題方法，還有什么疑惑，如何搞懂，你對老師有什么建議等等，在布置作業時我還設立好題同分享環節（第二天由學生從考點、學科思想等多角度談談自己認為這是一道好題的理由是什么）。實踐證明，這樣的小結要比教師多講一道題更有助于提高學生的學習能力、學習積極性，從而更好、更快、更全面地提高了學生的學習成績。

復習課期間，習題和試卷做得比較多，雖然學生的學習都無法回避解題， 但從學生的解題習慣來看，大多數學生存在許多不盡如人意的地方，主要表現是就題論題，把解出問題作為唯一目標而忽視了解題過程和解題方法的總結， 很多學習比較刻苦的同學，盡管做了很多習題，但考試答題時仍然問題百出。其主要問題是：只注重解題的數量，不注重反思的環節。所以教師應培養學生養成一個整理和歸納的習慣，例如每到周末就指導學生將一周所做的試卷從知識點、題型、解題技巧以及錯題類型上進行反思，明確自己主要在哪些知識點、哪些題型上容易出現錯誤，哪些解題方法還沒掌握， 從而進行有目的地復習和訓練，教師在這里的引領督促就非常的重要，讓學生認識到復習不是一味地做題目，及時地進行反思是提高復習效率和牢固掌握化學知識的必要手段。星期一進行檢查，對做得好的同學在全班進行匯報和表揚。正是在教學環境的外部他控與自控的相互作用過程中，學生就會逐漸從教師引導、監督下發展到自己注重并開始學習反思自己的解題過程。

三、磨礪反思意志，增強反思毅力

反思的毅力不僅體現在學生反思的持續性，而且表現在督促自己自始至終盯住自身學習的不合理性，并敢于承認、糾正自己學習不合理方面。反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發痛苦的過程。缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。很多學生經常用“不會做”來回答做錯的原因，而不愿意深入地思考自己為什么錯。因此教師在反思的過程中要督促和鼓勵同時進行。教師要及時地對學生的反思進行點評，或鼓勵或指點迷津，在課堂上分享學生的反思成果，明確他們的努力方向。指導學生持之以恒地撰寫反思日記，反思能力就會逐漸提高，反思品質就會逐漸形成，他們的學習興趣、學習信心、競爭意識、主動參與的意識就會明顯增強， 他們就會從多角度、多層次、全方位地反思化學問題，以達到求新、求異、優化解題思路、提煉化學思想的目的。

總之， 反思性學習既關注學生眼前的學習狀況，又關注學生未來的發展。作為一名教師，在給學生傳授知識的同時，一定要引導學生對自己的學習行為全方位地進行深刻的反思， 讓學生在反思中發展和成熟。也使我們自己從一個“經驗型”教師轉化為“反思型”教師。

［1］楊慶昀．高中生化學反思性學習的實踐研究［D］．石家莊：河北師范大學碩士論文，2008