信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)歷史學(xué)習(xí)方式芻議

李衛(wèi)東

（常德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 湖南常德 415000）

隨著新課改的不斷深入和信息時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)學(xué)校教育關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。特別是信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)融合的不斷深入，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式也在不斷革新。本文擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，就如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)以及應(yīng)該注意的問(wèn)題，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、融合信息技術(shù)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基本方法

1.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)理想的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者和學(xué)習(xí)成果的發(fā)現(xiàn)者；教師則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和指導(dǎo)者。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行獨(dú)立思考、協(xié)作討論和自我評(píng)價(jià)，并在師生、生生互動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在此過(guò)程中，學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后鞏固等自主學(xué)習(xí)的能力得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力不斷得以發(fā)掘，學(xué)習(xí)的成功感不斷得以實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)以《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課（高中必修一）為例進(jìn)行說(shuō)明：（1）課前：教師可布置學(xué)生從網(wǎng)上查找、收集有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的故事、歌曲、影視、圖片等資料。新課開(kāi)始時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生代表講解放戰(zhàn)爭(zhēng)的故事、唱解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歌曲、朗誦解放戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌。（2）課中：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在事先精心制作的“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)“自學(xué)成才”“闖關(guān)練習(xí)”“各抒已見(jiàn)”三個(gè)板塊中自主選擇學(xué)習(xí)，自主控制每個(gè)板塊所用的時(shí)間和步驟，可以略過(guò)（如果很熟悉）或反復(fù)學(xué)習(xí)（如果有困難）某些教學(xué)內(nèi)容。遇有問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可隨機(jī)通過(guò)虛擬教師和在場(chǎng)教師獲得幫助；教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室的個(gè)別輔導(dǎo)功能進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如果是全體性的問(wèn)題還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣播功能和教師提問(wèn)功能在全班進(jìn)行講解。（3）課后：學(xué)生如果沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可拷貝教師的多媒體課件或?yàn)g覽專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)反復(fù)學(xué)習(xí)；對(duì)于仍無(wú)法弄懂的問(wèn)題或有新的疑惑，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索查找，或通過(guò)E-mail、QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，向老師請(qǐng)教或與同學(xué)交流；學(xué)生還可通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的“在線測(cè)試”功能，自主檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

2.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者自身知識(shí)的意義建構(gòu)極其重要。它主要通過(guò)協(xié)商與會(huì)話的形式，使學(xué)生與老師、同學(xué)等相互交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)更好的理解與掌握，從而達(dá)到真正的意義建構(gòu)。信息技術(shù)所提供的界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于學(xué)生進(jìn)行協(xié)商會(huì)話和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可突破地域和時(shí)間的限制，圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一起進(jìn)行信息的收集、加工、處理，開(kāi)展師生間、生生間、個(gè)人與小組間等的交流與討論，進(jìn)行同伴互助、合作探究。

如我在《辛亥革命》（高中歷史必修一）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)討論功能，編制了學(xué)生上網(wǎng)討論、顯示討論者發(fā)言和記錄全部討論內(nèi)容的程序。特別是設(shè)置了“自由提問(wèn)”“發(fā)表看法”專(zhuān)欄，給學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)自主研討與交流的空間，讓學(xué)生在交流中提高學(xué)習(xí)能力。鑒于學(xué)生提的問(wèn)題較多，如：“孫中山為什么由主張改良轉(zhuǎn)向革命”“武昌起義后為什么革命黨人推舉黎元洪為湖北軍政府都督”“孫中山為什么辭去中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)職位并與其他革命黨人推舉袁世凱為臨時(shí)大總統(tǒng)”“孫中山為什么在20世紀(jì)20年代初實(shí)現(xiàn)第二次偉大轉(zhuǎn)變”等共9個(gè)問(wèn)題，我又以“孫中山與辛亥革命”為主題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源以小組為單位，自主選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行共同研究、合作交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既分工——如有的上網(wǎng)搜集資料，有的整理資料，有的制作演示文稿，又合作——如以小組為單位，共同制定研究方案，共同商討疑難問(wèn)題，共同研究改進(jìn)辦法等；既獨(dú)立思考、又交流共享，在合作學(xué)習(xí)中得到了求知與做人的雙重收獲。實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)效果好的小組，一定是合作意識(shí)強(qiáng)的小組；而開(kāi)展得不好、沒(méi)有什么成果的小組，一定是合作意識(shí)不夠的小組。這種正反效果的對(duì)比，也會(huì)促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、特別是合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識(shí)，否則必將導(dǎo)致失敗。

3.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

“探究學(xué)習(xí)”是新課改和當(dāng)今歷史教育的重要任務(wù)之一。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，并且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類(lèi)聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，特別適合于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這也為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。

在歷史專(zhuān)題網(wǎng)站和歷史綜合網(wǎng)站中，適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的資源非常豐富。如中學(xué)歷史“教學(xué)園地”中的“研究性探索”等欄目，以及“中學(xué)歷史教學(xué)世界”中的“史學(xué)動(dòng)態(tài)”等欄目。教師也可組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)絡(luò)主題探究課，如《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》《紅軍長(zhǎng)征》《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》（高中歷史必修一）等內(nèi)容，學(xué)生感興趣，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但教師一定要認(rèn)真準(zhǔn)備、精心指導(dǎo)。

多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)也是非常有效的。如在學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)、特別是其設(shè)置的在線學(xué)習(xí)中設(shè)置的游戲和動(dòng)畫(huà)模擬功能，學(xué)生可以自主選擇途徑來(lái)探究鄭和下西洋，了解其航程、家庭、所生活的世界及其行為給世界帶來(lái)的影響。在進(jìn)行模擬的過(guò)程中，學(xué)生又可以了解十四、十五世紀(jì)時(shí)發(fā)生于經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域的各種人物與事件以及他（它）們之間的相互關(guān)系。學(xué)生在模擬鄭和下西洋的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用了學(xué)習(xí)的新方法。

4.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究、特別是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，一般都要經(jīng)歷提出問(wèn)題、確定主題、開(kāi)展研究、交流成果這幾個(gè)步驟。如何讓學(xué)生的探究成果外化，這就需要運(yùn)用有關(guān)工具軟件進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，如Word、WPS等文字處理軟件、PowerPoint、flash等課件制作軟件和網(wǎng)頁(yè)制作軟件。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展活動(dòng)、獲取素材，并加以整理、重組和創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行“張學(xué)良與西安事變”課題的歷史網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的水平和喜好，選擇合適的軟件來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并展示自己的研究成果。有的學(xué)生用WPS撰寫(xiě)課題報(bào)告，有的學(xué)生用PowerPoint制作了多媒體課件，有的學(xué)生制作了專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)。正是借助這些工具軟件，學(xué)生的創(chuàng)造性研究成果才更加精彩紛呈，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力才得以不斷提升。

二、融合信息技術(shù)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。隨著信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，越來(lái)越多的教師把信息技術(shù)作為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要手段。但同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的運(yùn)用不是萬(wàn)能的，只有適時(shí)、適度地運(yùn)用，才能達(dá)到最優(yōu)的效果。當(dāng)前，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)特別注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

1.處理好優(yōu)化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

盡管信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式可以產(chǎn)生積極影響，但不等于學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都要借助于信息技術(shù)的運(yùn)用。例如，接受性學(xué)習(xí)往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；但是，在特定情況下，還需要繼續(xù)采用有意義的接受性學(xué)習(xí)。如：①一些規(guī)定性、結(jié)論性等中學(xué)生不必探究的知識(shí)。這些知識(shí)學(xué)生知悉或記住就可以了，不探究并不會(huì)影響其今后的發(fā)展，如中共八大的主要內(nèi)容；②記憶量大，接受比探究更有利于迅速獲取提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)性知識(shí)；③超出中學(xué)生能力范疇，即使想進(jìn)行實(shí)踐探究也無(wú)法探究的知識(shí)，如埃及金字塔之謎。因此，既然是優(yōu)化，就一定要把包括接受性學(xué)習(xí)在內(nèi)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)整合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。

2.處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系

在運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師一定要重視、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)的運(yùn)用更好地適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別是在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)等方面更要重視。同時(shí)，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

3.處理好信息技術(shù)與傳統(tǒng)的師生交流之間的關(guān)系

師生之間的情感交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果的提高能起到很好的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都是邊板書(shū)、邊講解，教師的眼神、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都是學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，有的教師在運(yùn)用信息技術(shù)上課時(shí)，只是站在講臺(tái)上，點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，按照既定的程序，將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，講幾句串詞，卻忽視了教學(xué)中最重要的師生之間的情感交流。在學(xué)生心中，教師只是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作者。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定不能讓多媒體代替了教師的作用；應(yīng)當(dāng)在注意人機(jī)交流的同時(shí)，與學(xué)生、并引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行積極的情感溝通與交流。因?yàn)榻處煶錆M關(guān)懷和鼓勵(lì)的眼神、充滿情感的語(yǔ)言和生動(dòng)、鮮活的體態(tài)動(dòng)作，都能給學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。