基于技能節的學科技能競賽培養模式研究

屈華炎

（寧波城市職業技術學院，浙江 寧波315100）

高職院校通過舉辦技能競賽，有效地調動學生學習各類職業技能的積極性，突出了專業技能在職業教育中的位置，使課堂教學與實踐教學更緊密地結合了起來，有利地推動了職業教育的教學改革以及學科技能競賽培養模式的研究。

校技能節的開展，為我校師生參加國家、省、市技能競賽搭建良好的平臺。由于技能節是學科技能競賽良好平臺及選拔人才的重要途徑，因此以技能節為平臺研究學科技能競賽的培養模式具有重要的現實意義。嚴格按照技能競賽的技術要求設置相應的校技能節項目，實現兩者的有效銜接，對于不管是學科技能競賽還是技能節都有著重要作用。通過對技能節組織實施過程來完善學科技能競賽培養模式。學科技能競賽培養模式的研究促進人才培養模式的改革，加深了校企合作的開展，提高了教師的整體水平。

1 這幾年學科技能競賽取得一定成績的同時，也引發了一些問題，不僅影響了學科技能競賽的健康發展,同時對人才培養也帶來了一定的負面影響

1.1 老師及學生對學科技能競賽重視程度不夠，缺少經費投入力度

目前，專職做競賽指導的教師相對較少，大部分老師既承擔著繁重的教學任務，又承擔著科研課題的研究任務，真正投入到競賽指導、訓練的時間相對較少，很大程度上影響了技能競賽的訓練質量。其次，高職院校中高學歷和缺乏進企業鍛煉經歷的年輕教師居多。這部分教師在學習期間大多數缺少進企業鍛煉的機會，在教學過程中表現出理論性強而實踐性差，造成教學與實際要求脫節的現象比較突出。

學生報名參加學科技能競賽的數量太少，對參加競賽的熱情不高，缺乏積極性。許多學生對于自己專業的技能競賽情況知之甚少，缺少必要的信息渠道了解相關專業以及行業的技能競賽開展情況。同時，對于競賽的資助及獎勵偏少也影響著學生參加競賽的積極性。

1.2 學科技能競賽與校技能節銜接不夠緊密，使得校技能節不能好的為培養和選拔技能競賽人才服務更寧波城市職業技術學院技能節自2003年成立以來已成功舉辦至第九屆。

“技能節”活動的開展，提高了廣大學生的專業技能水平，為學生參加國家、省、市級技能比賽搭建了良好的平臺。但是，經過這幾年技能節以及技能競賽參加情況了解到國家、省、市級技能競賽的競賽方案每年都修改，但是學校與之設置的技能節項目方案更新不及時，經常沿用老一套的方案指標，這就使得學科技能競賽與校技能節銜接不夠緊密，不能更好的選拔技能人才為競賽服務。

每年國家、省、市級職業技能競賽主要安排在5、6月之間，校技能節競賽一般結束也是5、6月。學生本身對賽項信息了解不充分，沒有針對賽項系統的進行練習，指導老師也沒有給出具體系統的培訓方案并且給予詳細指導，這就使得學校選拔出來的學生沒有經過系統的培訓直接去參加競賽，最終導致成績不理想。

1.3 校技能節及技能競賽的開展過程當中缺少和企業的相互合作

隨著技能競賽深入開展，技能競賽呈現出題覆蓋面廣、信息量大、實際操作內容多等特點。校技能節的開展一味的脫離實踐，缺乏和企業必要的溝通和交流，這樣培養出來的人才在學科技能競賽中也就無法取得優異的成績。校技能節舉辦過程中，缺少企業參與項目方案的制定以及對結果的評判。這樣設置的競賽項目以及評分標準缺少企業及行業的認可，不具有實效性。

學生在參加國家、省、市級技能競賽前缺少企業專家或在企業掛職老師的培訓指導，沒有了解到企業對于相關賽項文件及實例的解讀。這就導致學生缺少企業中的先進理念及技術，針對賽項的信息量不夠。

2 以技能節為平臺促進學科技能競賽建設，更好地發揮其在競賽培養模式中的功能作用，可以從以下幾個方面踐行實施

2.1 加快師資隊伍建設，加大經費投入力度和獎勵措施

技能競賽的內容范圍廣，涉及多門課程，這就要求指導教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗，通過企業掛職、聘請有企業工作經驗的專家作為校外兼課老師等途徑，深入行業企業，與生產實際緊密結合，重視學生實踐能力的培養。同時，要求二級學院充分利用自身學科、專業的優勢和特色，有重點地培育參賽項目，全力組建好參賽項目的教學團隊，隨時為參與各種競賽提供師資保證。針對獲獎的學生在評獎評優中優先考慮，設置學科技能競賽專項獎學金，技能競賽獲獎的學生優先推薦就業單位等來充分調動學生的積極性。針對老師指導學生獲獎可以抵部分教研工作量以及獲得指導學生競賽獎勵資助。

2.2 學科技能競賽與校技能節項目有效銜接，規范競賽實施流程

技能節在項目設置時，應根據專業性質和行業要求，積極引入國家、省、市、行業的技能競賽項目，采用其標準、要求和程序，使校技能節與校外的技能競賽項目接軌，這可以使教師了解和熟悉各專業、各行業的職業技能要求，實現校內技能競賽標準社會化，比賽過程規范化，提高技能節的水平和層次，激發學生進行職業技能訓練的興趣和積極性，發現和培養技能競賽的“好苗子”，為參加校外技能競賽取得好成績并擴大學校影響奠定基礎。同時，針對技能競賽項目學校有相關學科及專業的，安排老師和學生參加，建立指導老師負責制，提交競賽的訓練計劃，包括對應項目技能節的開展情況，訓練前學生的總體程度，訓練要求及預計達到的目標，預期技能競賽獲獎等級等。等競賽結束后，提交競賽總結報告，分析優勢和不足，給下次競賽提供經驗。

2.3 企業結合學科技能競賽參與技能節項目的制定，共同設計競賽項目

企業參與競賽項目既可以使競賽項目來源于實踐又可以根據自身的專業設置和課程設置確定競賽項目。因此，校企合作共同設計競賽項目，無疑是增加了校企相互了解的一個平臺。此外，企業參與校技能節的成績評定，為企業解決實際問題，成效突出的競賽成果可以申請專利，同時獎勵師生。對于好的競賽項目，可以投入企業運行，檢驗學生創新能力及解決企業實際問題的能力。真正實現校企合作，產學結合，辦好競賽，服務社會。加強校企合作，利用社會力量和資金來支持和促進高校實踐項目的創新，走“產、學、研與競賽”相結合之路，充分發揮學科技能競賽在應用型人才培養的積極作用。

學科技能競賽是檢驗職業學校技能培養水平的綜合體現。要提高職業院校的技能水平,充分認識學科技能競賽對技能型人才培養作用的基礎上,必須以校技能節及學科技能競賽為抓手，構建適合技能培養的教學管理體系,完善技能培養的評價機制,改革技能培養運行模式，最終才能促進學科技能競賽的建設。

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