依托“三階三維”實訓基地建設促進高職學生教師職業能力雙提升

馬素君 謝武斌

（1.四川電力職業技術學院，四川 成都 611130；2.四川交通職業技術學院，四川 成都 611130）

近年來，高等職業教育迅猛發展，形勢喜人，面對企業對高職畢業生的高要求，暴露出高職學生的實踐能力不強，實踐技能不系統，教師實踐能力不強，技能不熟練，教學能力不高，不能適應現代職業教育培養技能型人才的實際需求等問題。因此，學生教師職業能力同步提高的研究顯得十分重要。本文通過實訓基地建設，對學生能力、教師能力統籌考慮，實現學生和教師的技能與綜合能力的“三階”提升，復雜技能、技術思維、職業素養“三維”發展；強化教師實踐操作、教學能力和教科研能力；實現學生教師職業能力的同步提升。本文以某水電廠運維實訓基地建設實例，進一步淺析“通過基地建設，促進學生教師職業能力雙提升。本文為具有大型設備、復雜系統、在線運行和高安全風險行業的職業教育與培訓機構提供借鑒或參考，有力地支持企業、行業建設以及地方經濟發展。

1 探索“三階三維”實訓基地建設模式

為提高實訓基地的使用效率和實訓教學質量，滿足職業教育和企業培訓的雙重要求，按照從單一到綜合，從仿真到全真的理念，探索“三階三維”實訓基地的建設模式。

“三階”是將學生的實訓過程按認知學習規律，技能形成規律要求，分為三個階段，即首先在“專項”實訓中心訓練“專項技能”，學習設備的作用、結構、原理、性能等知識；然后在“仿真”實訓中心訓練“綜合技能”，學習系統的作用、組成、相互影響等知識；最后在“全真”實訓中心進行“綜合能力”實訓，實現“三階段”的能力提升，完成從生手到熟手的職業成長。

“三維”是指實訓基地功能具有三個維度，一是以掌握一定復雜程度高技能為主要內容的“技能維”，學生能完成復雜技能的操作，二是以培養技術思維為著力點的“技術維”，學生能完成設備故障的分析處理，三是以最求良好職業素養為至高境界的“素質維”，使學生具備良好的職業道德、敬業精神。

2 提升學生教師職業能力

2.1 探索學生“三階”能力提升的教學模式

依托“三階三維”實訓基地，不斷深化教學改革，進一步推進“案例引路、理論跟進”，“任務驅動、行動導向”等現代職業教育的教學模式，形成“三階”能力訓練模式，第一階：學生在“專項”實訓中心，利用真實設備訓練基本技能，為學生基本技能打下良好基礎；第二階：學生在“仿真”實訓中心，采用仿真設備或仿真課件，完成企業的工作任務，使學生了解生產設備，了解生產流程，安全規程規定，學生職業能力可達到初級水平；第三階：學生“全真”實訓中心，采用全真設備，全真任務，全真管理模式，教學任務與生產任務一致，教學過程與生產過程一致，教學管理與生產管理一致，使學生熟悉企業，熟悉生產任務，熟悉生產過程，在企業教師的監護下，全面參與企業的生產過程，完成生產任務，服從生產管理，學生職業能力可達到中級甚至高級水平，綜合素質全面提高。

2.2 探索“雙師型”教師培養的有效途徑

通過“三階三維”實習基地建設與使用，一是可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學科最新發展動向和國內外發展趨勢，更好地了解所教課程在電力生產中的作用，豐富講課內容。二是給教師提供了全程、深入參與項目建設的機會，經過實訓基地模式探索，建設方案編制，設備配置選型，安裝調試等工作，提高教師實踐操作能力和知識應用能力，積累實踐經驗，使教學的針對性、應用性和實踐性大大增強；并且提升教師的自主研發能力和指導學生解決項目實際技術難題的能力。三是通過實訓基地的使用，教師深度融入生產過程，可獲得教學案例，熟悉生產任務，為教師推進“案例引路、理論跟進”，“任務驅動、行動導向”等現代職業教學模式提供源頭活水。建設成為一支高素質的適應現代職業教育要求的“雙師型”教師，為提高學生職業能力的重要保證。

2.3 探索“案例引路、理論跟進”，“任務驅動、知識跟進”等教學模式

“三階三維”實習基地的建設，為“理實一體”’教學掃平了障礙，課程的持續改進有了物的支持，在此基礎上編寫模塊化教材，對于理論多，實踐少的課程，采用小型案例引入，隨后導入相關理論知識，對于實踐多，理論少的課程，則采用工作任務引入，隨后導入相關知識。實現“教、學、做”一體的教學。

2.4 探索學生學習的積極性

“三階三維”實習基地的建設所涉及的內容讓學生全方位、深入參與，教學工作在實際任務中完成，實施項目教學。為了保證項目的順利開展，不影響項目進程，關于教學模塊以外部分在學生的組織上以自愿為主，有選擇的吸收學生項目成員，走精英路線。

3 案例分析

按照“設備先進、功能齊全、經濟合理、服務行業”的原則，充分利用校企一家的資源優勢，建設水電站運行與維護實訓基地。依托實訓基地，不斷深化教學改革，形成“三階三維”實訓基地能力訓練模式，第一階段：學生在1、2、3學期，采用真實設備，在各實訓室訓練電工、鉗工等基礎技能，為學生運行、檢修技能打下良好基礎；第二階段：學生在3、4、5學期，采用仿真設備或仿真課件，完成電廠機組的部分巡視任務、部分操作任務，使學生熟悉設備，了解生產流程，安全規程規定，學生運行技能可達到職業工種初級工水平；第三階段：學生在5、6學期，依托“校中廠”——電廠，采用全真設備，全真任務，全真管理模式，教學任務與生產任務一致，教學過程與生產過程一致，教學管理與生產管理一致，使學生熟悉電廠，熟悉生產任務，熟悉生產過程，在電廠師傅的監護下，以副值班員的身份，全面參與電廠的生產過程，完成生產任務，服從生產管理，學生運行技能可達到職業工種中級工甚至高級工水平，綜合素質全面提高。

通過水電運維實訓基地建設與使用，首先可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學科最新發展動向和國內外發展趨勢，更好地了解所教課程在生產中的作用，豐富講課內容。其次給教師提供了全程、深入參與項目建設的機會，經過實訓基地模式探索，建設方案編制，設備配置選型，安裝調試等工作，提高教師實踐操作能力和知識應用能力，積累實踐經驗，使教學的針對性、應用性和實踐性大大增強；并且提升教師的自主研發能力和指導學生解決項目實際技術難題的能力。最后通過實訓基地的使用，教師深度融入生產過程，可獲得教學案例，熟悉生產任務，為教師推進“案例引路、理論跟進”，“任務驅動、行動導向”等現代職業教學模式提供源頭活水。從而真正建設一支高素質的適應現代職業教育要求的“雙師型”教師，為提高學生職業能力提供重要保證。

總之，“三階三維”實訓基地建設模式，“雙師型”教師和教學團隊建設，教學培訓模式、方法與手段創新研究等途徑，探索在校企一體辦學模式下、職業教育如何為崗位培訓提供智力支持，提高教師學生職業能力，為高職學院的發展，最終實現為企業培養高素質技術技能型人才的目標。

［1］龔在禮.“三階段、三維度”實訓基地的建設與研究[J].職教通訊,2012(27).

［2］龔在禮.高職教育課程體系構建與教學實踐[J].成人教育,2010(8).

［3］郝超.高等職業教育課程模式的探索與研究[D].南京理工大學,2007.