淺談小學語文漢字識字教學

鄭 超

（秦皇島市海港區光明路小學，河北 秦皇島066000）

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀教學和作文教學的基礎，因此，識字教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位。由于大多數孩子閱讀開始時間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學、難寫、難認、難記的一種文字，這就給我們的識字教學帶來了困難。下面談談我的一點體會。

1 在圖畫中識字

漢字教學遇到的第一個問題，就是漢字到底應該從哪兒開始學？也就是從哪兒入手的問題。我認為應該從漢字出現的源頭學，從象形字開始學。象形字就像嬰兒的寫真集，一絲不掛，率真可愛，一眼就能看懂。 漢字從字形結構上可以分為兩大類，即獨體字和合體字。象形字多為獨體字。象形字源于生活中的各種事物，是描繪事物的形象、輪廓或局部造出來的字，故有“書畫同源”的說法。每個漢字都是一幅美麗的圖畫。“象形文字是由圖畫演化來的，每一個圖畫文字的單位，原本是一個整體，并不是由一點一畫湊起來的。”（唐蘭《中國文字學》）如“日”、“月”、“山“、“水”、“田”等，就像畫畫一樣，是照著事物的形象描摹下來的。唐蘭先生把象形字分為四類：一是象身，即“近取諸身”，“人物之形”；二是象物，即“天物”、“山川”、“草木”、“鳥獸”、“蟲魚”之形；三是象工，即人類制造的工具，如器物、服飾等；四是象事，即許慎所說的“指事”字，“上下是也”，是抽象的形態。中國漢字的造字規律，反映了古人“形”（實物圖形）——“事”（較抽象）——“意”（更抽象）的思維發展規律，也就是由圖畫化向符號化，由具體化向抽象化發展的造字規律。象形文字是漢字的初文，是母字，是字根，是所有漢字的基礎。例如：教學漢字“肝”時，利用漢字文化識字法，講述了“月”字旁的字，其實本意是“肉”字旁，由于演變而變成了現在的情況，大量的“月”字旁的字都與人身體器官有關，這樣的教學使得學生的學習興趣濃厚，又統一學習了許多“月”字旁的字，如：肺、腑、胃、腸等。統一字符識字法，能夠將漢字統一歸類，這樣利于學生在生活中進行自主識字，找到識字的規律。那么，我們的漢字教學，也應當根據這一規律，正本求源，抓住漢字起源的本質，從字形、從實物圖形入手，適應兒童形象思維能力高于抽象思維能力的特點，從形象生動的象形圖畫文字開始，引發學生漢字學習的興趣，讓學生了解古人造字的非凡才智，了解漢字所描繪的豐富的形象和深刻的文化內涵。我們的漢字教學，就從這些圖畫文字開始，運用觀察實物的方法、圖畫的方法、動作表演的方法來教漢字，省去許多不必要的語言描述，不是很有意思的嗎？

2 利用自編字謎識字

低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發學生識字興趣，降低識字難度，我就根據字型特點自編了一些字謎讓學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字型的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。我鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。例如在教學“琴”字時我給學生出了一個字謎：“兩個王先生，今天來彈琴”，學生興致很高，猜出琴字后很快記住了它的字型。猜字謎的方法，激發了學生識字興趣，提高了學生識字能力，又發揮了他們的想象。

3 課內外結合，引導學生在生活中識字

語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便、很重要的識字途徑。再加上小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。充分利用校園文化資源引導學生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的字都認識了。創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習?！翱煽诳蓸贰?、“娃哈哈”、“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

4 閱讀兒歌與識字的整合

兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音課文中帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。

總之，學生在進行識字教學中，只有充分調動學生的積極性，培養學生的獨立識字能力，發揮學生的智慧和語言潛力，才能有效地提高識字的教學質量，培養學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

［1］龐福霞,識字教學中培養學生自主學習的能力[J].廣西教育,2005(25).