試論高中歷史教學中學生主動性的發揮

宋占平

（赤峰市松山區紅旗中學新城分校，內蒙古 赤峰 024000）

傳統的高中歷史教學比較機械化和封閉化，如學習的重點主要是介紹某些歷史事件、王朝的更迭以及各種制度等等，在學習的時候，一般也是教師在黑板上條條分析，學生在下面記筆記，平時的時候也是以機械背誦為主，試問，這樣的歷史學習，學生的樂趣在哪？學生的主動性又能如何發揮？

眾所周知，高中階段，既是學生接受知識、掌握知識的階段，也是學生思維比較活躍的時期。假如在這一階段，不注重學生自身主動性的發揮，還是按照傳統的“滿堂灌”模式繼續下去，那既不利于學生學習積極性的提高，也不能促進學生思維能力的發展，對于學生以后的學習會造成非常不好的影響。很多教育學家一致認為“教育的目標、學習的結果應該是使學生成為具有高度適應性和內在自由性的人”。①要想實現這樣的目標，就要引導學生發揮自身的主動性。現在，就高中歷史教學中學生學習主動性的發揮，談談自己的一點看法。

所謂學生主動性的發揮，就是指讓學生的心態開放、自由，能自己主動去學習，主動去體驗知識的形成和積累。這些都需要教師和學生共同的努力。

首先，在課堂中，盡可能地多給學生機會和空間。現代社會中，獲取知識的途徑非常多，課堂已經不是學生獲取知識的唯一途徑了。而且，計算機的普及，網絡的發達，學生已經具備主動學習的條件了。所以，教師要做的是，改變之前“填鴨式”的教學，引導學生自主學習。比如，在講解某個歷史事件之前，教師可以讓學生自己去查閱資料，等上課的時候，可以讓學生試著自己去講解，教師可以做一些必要的補充和延伸。這樣做的結果是，學生自己查閱了相關的資料，然后又用心的去理解，后經過教師的指導，又學會去思考自己對這一事件的理解，還有哪些欠缺和不足。這樣一來，對于這一個小問題，學生充分發揮了自己的自主性學習的能力。

其次，提倡和鼓勵學生去質疑課本，質疑教師。教師在教學中，不要拘泥于教材，不要扼制學生的觀點，要避免學生就范于教師的意見。遇到不同意見，不要打擊，要給予肯定和鼓勵，尊重學生自己的見解，引導學生對不同的甚至對立的意見進行分析、比較，進而做到合理判斷。現在鋪天蓋地的歷史劇的播出，歷史小說的出版，使得學生對于真實的歷史和電視上的歷史有了一些疑問。教師應該抓住學生的這些疑問，引導和鼓勵學生查閱書籍，解決疑惑，想方設法讓學生通過自己的努力，形成正確觀點和獲得正確結論。現代社會，發達的網絡，使得學生在閱讀古籍、查找資料方面，有了很大的便利性。雖然現在高中涉及到的歷史內容不是很深，但是，這種利用學生自己的疑惑，引導學生去發揮主動性去學習的辦法，可以更好的提高學生對于學習的興趣，鍛煉學生解決問題的能力。

綜上所述，以這樣的方式，可以激發學生學習歷史的興趣和欲望，增強學生對歷史課的興趣感和成就感，并在這一過程中，提高了自主學習的能力，促進了學生個性的發展和潛能的發揮，使學生能夠養成愉快地、創造性學習和工作的能力和習慣。

［1］袁兆桐.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——高中歷史[M].北京：教育科學出版社，2008.

［2］趙亞夫.歷史課堂有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

［3］聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

［4］徐勝三.中學教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2001.

［5］周小山.新課程的教學策略與方法[M].成都：四川大學出版社，2003.

注釋：

①莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：129.