探究如何提高小學生的漢字水平

劉玉紅

（秦皇島市海港區和安里小學，河北 秦皇島 066000）

識字教學是傳承中華漢字文化的橋梁。《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學的有效性，直接影響著語文教學的速度和質量，對提高學生的語文素養至關重要。在傳統的識字教學的課堂中，主要是由教師去幫助學生歸納生字的結構、特點、讀音、字義、組詞，然后再通過反復的讀寫來強化記憶，學生是被動的接受學習，沒有積極識字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發現，更是與社會生活這個大課堂相脫節，所以造成的結果往往是記得快，忘得也快，不能準確區分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中出現同音字不分，形近字混淆的現象，識字量提高太慢，閱讀上有障礙等現象的發生。學生學習漢字的熱情并沒有提高，相反老師識字教學的熱情卻在減退，成了一種不變的公式。教師要遵循由淺入深、循序漸進的教學原則，采取簡易有序、生動有趣的教學方法，引起初學者的興趣，解決記憶的線索和聯想的依據，激活少年兒童自主、探究性學習的潛能。

1 培養學生的寫字熱情

興趣是最好的老師，是寫字教學成敗的重要因素。而興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰但的手段去激發。寫字比較枯燥、乏味，小學生年齡小、自控能力差。指導學生寫字，如果一味地向他們講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤等寫字技巧，學生就會感到乏味。若注意以故事激趣，可以改變這種狀況。如開始寫字之前，給學生講“一字千斤”的故事，學生聽后，個個興趣盎然，這就為上好課奠定了良好的基礎。我經常根據學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給他們聽。這樣做在激發學生熱愛寫字的情感上取得較好的效果。此外，小學生天性好勝，成功的喜悅往往能給他們帶來無窮的力量。在寫字過程中，適當開展一些活動，如，展覽習字本，開展寫字比賽，參加書法大賽，向報刊投稿等，有利于激發學生的寫字興趣，使寫字教學收到事半功倍的效果。在開展活動之前，表揚上次作業或比賽寫得好的同學，并把他們的本子或作品在班上傳閱，發現書寫差的同學有點滴進步，展示其取得進步的作業，使他們感到自己在進步。通過開展活動，全班出現了你追我趕的生動局面。再次，可以舉行優秀作品展，讓學生欣賞佳作，從作品結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩中得到美的享受，從而達到激發學生寫字的目的。在佳作欣賞的過程中，教給學生一些審美的方法，如靜觀默察，反復玩味的方法，告訴學生這種欣賞不是一次可以完成的，需要經過多次的、反復的、持久的欣賞，才能有所領悟。激發學生想寫好字、表現美的強烈興趣。蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在研究中我創設了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。例如：在教授《在家里》一課時，我將大圖片出示在屏幕上，請學生當小主人，給大家介紹自己的家，同時根據學生的介紹隨機出示詞語“沙發、掛鐘、電視、茶幾”等。在教授《操場上》時，利用多媒體技術，將學生在操場上活動的畫面展示出來，讓同學們說說都有哪些活動，每說出一項，就出示相關的詞語，這樣的情景再現使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁。

2 激發學生的識字興趣

發動學生收集廣告紙、日用品包裝盒、食品包裝袋、海報等，認識上面的字，并讓父母幫助剪貼成冊，每周在班里評比一次，評出“識字小能手”，進行獎勵。在家中看電視、讀報紙，積累漢字；在馬路上看廣告、讀店名、看站牌，積累識字；教師定期布置檢查，及時鼓勵表揚。這些措施不但可以幫助學生和字詞反復見面，鞏固識字效果，還可以讓學生體會到識字的用處真大，進而提高學習生字的積極性和自覺性。教師要善于捕捉各種機會，不斷刺激學生的求知欲，有意識、有步驟的引導學生在生活中自主識字，點燃智慧的火花。另外，還可以給每一位學生準備一個本子，作為《采蜜集》。讓學生將從課外書中學到的各種名人名言、成語、諺語、歇后語，優美句子等摘抄下來。每月在班中展示交流一次，同學們可以將自己的《采蜜集》與他人互換欣賞、閱讀，不僅可以從中認識到更多的漢字，學到更豐富的語文知識，還能逐步養成積累的好習慣。本學期，學生通過收集、整理，積累了許多常見的成語、諺語、優美詞句，不僅擴充了識字量，而且積累了豐富的語文知識。

3 規范漢字的應用

我們今天所使用的語言文字，是中華民族幾千年燦爛文化的積淀，是我們的祖先留給我們的一筆寶貴的歷史文化遺產。現代的教學理念重在通過識字來盡早閱讀，然后又通過閱讀來促進識字教學。小學階段的識字教學大都是旨在提高兒童漢字教學效率，為了促進其盡快掌握漢字、使用漢字。有些教育工作者為了達到提高識字效率的目的，創設并使用了大量的識字方法。所以，漢字教學方法既要適應現代教育的需要，但更要遵循漢字自身的規律，要符合漢字文化背景。隨著社會的發展，各種媒體應運而生，影視、廣告、出版物接踵而來，商品包裝，廣告招牌變著花樣吸引顧客……隨之而來出現了許多不規范字，給人們帶來諸多不便，尤其是給識字尚少的小學生造成錯覺，為他們以后的識字造成極大的負面影響，可見規范漢語言文字的任務任重而道遠。加強小學生語言文字規范化，我們每一個教育工作者應責無旁貸。漢語言文字有著幾千年的歷史，一直處在不斷發展和變化之中，近幾年，有些網絡語言，如“給力”等生動、貼切的新詞匯，符合漢語言的表達規范，它也可能逐漸進入到漢語的基本詞匯中。但面對“杯具”（悲劇）、“童鞋”(同學)、“鴨梨”(壓力)等諸多完全網絡化的網絡詞匯，小學生正處于語言文字的學習階段，語言應用能力尚不穩固，辨別能力差，如果平時經常使用這些語言，難免會對正確、規范地使用語言文字造成影響，影響他們語言表達能力的正常發展和提高。作為小學語文老師，一定要引導孩子學會自覺地篩選網絡語言。

總之，我們只有在自己的教學實踐中，激發學生興趣，把課內與課外有機結合，努力為學生營造一種主動參與，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好氛圍，最大限度地在時間、空間上給予學生自主學習的機會，讓他們對語文學習充滿興趣，從而有效地提高教育教學的質量。

［1］周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程(教師)，2008(02).