工科高校產學研背景下創新型人才培養的現狀分析

李春海 劉美婧

（1．桂林電子科技大學科技處，廣西 桂林 541004；2．桂林電子科技大學信息與通信學院，廣西 桂林541004）

當前我國正處在建設創新型國家的關鍵時期，“創新”已決然成為國家發展的戰略目標。隨著我國高等教育的大規模發展,人才培養過程中各類問題逐漸突顯,往往普通高校培養的人才質量不高、閱歷不夠豐富、能力不夠突出、態度不夠積極、心態不夠端正。針對高校一味擴招、追求經濟效益的不正當做法，國內眾多學者對此頗有異議，因此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確將“高校人才培養質量工程”定位為高等教育發展的核心任務。產學研合作聯合培養人才模式經過近幾年的發展已經取得階段性研究成果，但是不同的院校所面臨的問題也不盡相同，在具體實施過程中還需進一步探索。

1 國內外高校產學研合作背景下培養創新型人才的現狀

高等教育發達的國家都非常重視產學研合作在人才培養和經濟發展等方面的促進作用，美國、日本、德國、英國、俄羅斯等教育強國都一再強調通過開展“學生進科學研究室”的活動逐步培養研究型專業技術人才。世界著名的研究型大學麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等都是產學研合作進行人才培養并促進社會發展的典型范例。

在我國，產學研結合模式，從結合內容來劃分，主要包括：技術受讓、技術開發、共建研發機構或實驗室、創辦經濟實體、聯合培養人才（包括建立大學生實習基地）、科技資源的共享（包括利用文獻、儀器設備等科技資源）、技術咨詢或服務等。目前，國內高校也在逐步探索產學研合作對創新型人才培養的途徑，一些行業特色比較鮮明的高校如北京郵電大學、中國礦業大學、電子科技大學等都進行了一些有益的探索與實踐，并且取得了不錯的效果。我國高校目前主要采用以“硅谷”為代表的產學研三結合模式，產學研三結合模式把高校的教學、科研、生產整合協調起來，這種培養模式促進了高校與科研院所、行業企業聯合培養人才，為我國的經濟發展作出了杰出的貢獻。

然而，現行的人才培養模式仍存在部分薄弱環節和深層次問題。主要表現在：高校科技創新質量有待提高；科研成果轉化能力較弱；科技創新與人才培養相結合的優勢未能充分發揮；教育評價體系與創新型人才培養體系存在矛盾；學術浮躁問題比較嚴重；科研管理體制創新相對滯后。此類問題的出現導致了高校培養創新型人才困難，高校畢業生較難適應社會需求和經濟發展。

2 工科專業大學生參與科學研究項目狀況調查

2014年9月，筆者通過對桂林電子科技大學某學院59名工科本科生對高校產學研模式與工科創新型人才培養的情況進行調查，了解了學生對參與教師科研項目、大學生創新創業訓練項目、參觀校外實習基地、學校實施雙導師制等問題的看法，得到一組數據，為進一步研究工科創新型人才培養方式提供數據支持。

1）大學生中經常參加教師科研項目的占20.34%，偶爾參加教師科研項目的占37.29%，從未參加過教師科研項目的占42.37%。參加過教師科研項目的學生超過半數，但經常參加人數較少。

2）在對參加過教師科研項目的大學生群體中，從事發放問卷工作的占16.95%，負責數據采集工作的占28.81%，負責數據分析工作的占8.47%，負責數學建模工作僅占3.39%，負責數據測試工作的僅占5.08%，負責撰寫論文報告工作的占5.08%，儀器調試工作沒有人從事過，另外32.30%的學生負責其他工作。在教師科研項目中，大學生主要扮演問卷發放、數據采集的角色，對科研數據處理、分析的參與度較小，基本沒有儀器設備調試的能力。

3）對于大學生創新訓練項目、創業訓練項目的參與力度的調查，15.25%的學生表示經常參加，42.37%的學生表示偶爾參加，42.37%的同學表示從未參加過。參加過大學生創新創業訓練項目的學生數超過半數，但經常參加項目的學生非常少。近一半學生從未參加過教師科研項目，這個比例與從未參加過教師科研項目的學生比例一樣。

4）在對學生參加教師科研項目是否有收獲的回答中，選擇很有收獲的占47.46%，認為有一些收獲的占30.90%，認為沒有收獲的占3.39%，還有15.25%的同學覺得不好判斷。

5）在對參觀校外實習基地、校企合作實驗室等的調查過程中，筆者發現49.15%的學生從未參觀過，顯示出目前校外實踐活動的局限性。

6）在對學校實施“雙導師制”的滿意度調查中，61.02%的學生認為“雙導師制”有意義，16.95%的學生認為意義不大，18.64%的學生覺得不好說，還有3.39%的學生認為無意義。

7）對于學?，F行的人才培養方式是否能夠培養出適應社會發展的人才這一問題的調查，僅有15.25%的學生認為完全沒有問題，20.34%的學生認為基本可以做到，47.46%的學生覺得很難講，13.56%的學生覺得有一定困難，3.39%的學生覺得困難非常大。對學?，F行的人才培養方式，持懷疑態度的學生占多數。

3 產學研合作教育與培養創新型人才的改進措施

3．1 建立創新型培養倒逼機制

筆者提出的“倒逼機制”是一種非正?；哪嫦蛩季S模式，將高等院校的工科學生從原來的“入學——教育——就業”的模式轉為“就業——教育——入學”的新模式。這種新模式的主要觀點在于在工科學生入學之初，學校就對學生將來的發展定位（即：就業目標）準確敲定，根據學生發展方向確定學生在校期間的教育方式和方法，采取“倒逼”方式，“逼迫”學生在校期間不斷完善自我，這種“因才施教”的方式，合理依托了學校科研平臺，“逼迫”師生走進科學研究過程中，形成“產業——學?！芯坎块T”三層聯動方式，從而培養適合社會需求的高質量、高素質工科綜合型創新人才。

3.2 健全創新型教育激勵機制

通過研究國內外創新型人才培養的方式和方法，借鑒知名高校的經驗，實施教育教學改革措施，健全工科高校創新型教育激勵機制。針對積極參加學科競賽、創新項目、科研工作的學生，嘗試實施課程學分替代方案，增加興趣學分、創新學分、技能學分的認定工作。對實施產學研合作教育培養的創新型人才進行跟蹤調研，從理論基礎、實踐動手能力、綜合素質、就業情況等方面進行全方位考察，不斷調整創新型人才培養策略。

3.3 修訂創新型人才培養方案

目前，工科院校都有較為完善的人才培養方案，但是培養方案不是一成不變的。人才培養方案必須根據社會對人才的能力要求不斷修訂，不能閉門造車，不能光憑學校的自身條件而忽略社會的需求。學校應審時度勢，以專業為單位組織教師到國內外知名大學調研，學習優秀大學人才培養的先進經驗和管理模式。只有充分調查社會對本專業工科畢業生的素質要求，按需制定人才培養質量標準，修訂人才培養方案，逐步調整課程體系，優化課程結構，采用多樣化的教學方法和立體化的實踐體系，不斷增強人才培養與社會需求的適應度。

3.4 推進創新型實踐教學改革

大多數工科院校以培養應用型人才為目標，將如何有效提升學生的動手實踐能力、創新思維作為主要任務。工科高校應以地方經濟發展為己任，以科研帶動實踐教學理念的創新，深入改革實驗項目特色選題，在教學方法、實驗教學內容、實驗教學管理等方向改革和實踐研究。高校有效整合現有的實驗教學資源，成立基礎實驗室，并在資源短缺的情況下，充分利用國家政策的支持、各種“質量工程”平臺建設、自籌經費等方式開展專業實驗室軟硬件建設。在實踐教學的全過程中，增強綜合性實驗和設計性實驗環節，提高學生的動手能力和創新思維。同時學校應加大實驗室開放力度，促使工科專業的本科學生走進實驗室，在教師指導下，學生可以參與有針對性的科學研究，提供給學生多重立體化的實踐體驗。實現實踐教育教學全過程化，幫助學生從不同的實踐體系中樹立創新意識。

4 結語

作為電子信息行業特色鮮明的工科院校，桂林電子科技大學依托學校產學研合作大背景，在創新型人才培養質量工程中取得了一系列的豐碩成果，卓越工程師人才的培養也全面提升了學生的綜合素質和實戰能力。筆者提出的產學研背景下人才培養倒逼機制，是否能更加精細化、特色化地探索產學研聯合培養工科創新型人才的模式，急需進一步研究和探索。

［1］原志華.創新型人才培養的最佳切入點研究[J].科教縱橫,2012(03).

［2］施菊華.產學研合作教育視域下工科大學生創新能力培養[J].赤峰學院學報：自然科學版,2012(03).

［3］羅世銀.學分制下創新型本科人才培養的研究[D].安徽大學,2010.