經濟學專業應用型人才培養現狀及模式探討

豆曉利

（黃河科技學院商貿學院，鄭州 450063）

隨著我國經濟的發展，社會對經濟學專業應用型人才的需求不斷增加，如何培養適應社會需要的經濟學專業應用型人才，成為經濟學專業建設和發展的重要課題。當前高校經濟學專業在人才培養上普遍注重理論研究能力的提升，培養的學生更適合去研究型大學經濟學專業進行理論深造。而在應用型人才培養方式中，實踐教學占重要地位。但從目前大多數高校經濟學專業課程設置看，重理論、輕實踐，實踐教學所占比重較低，僅占總學分的10%左右。從當前社會對經濟學專業人才需求來看，更需要具有實際操作能力的應用型人才，這需要人們對傳統的經濟學專業教學培養方式進行反思。

一、經濟學專業應用型人才培養現狀分析

第一，從培養模式上看，多數高校經濟學專業依然采用傳統的培養模式，以理論研究型人才培養為主。專業課程設置上大致相同，理論課程所占比例較高，課程門數多，培養的學生理論功底扎實，知識面廣而不精；實踐教學方面設計比重偏低，學生參與社會實踐機會不多，動手訓練較少，客觀上造成學生動手能力弱。這種傳統方式培養的學生樣樣通、樣樣松，萬金油，似乎做什么都行；培養的人才缺乏專業特色和個性特征，對工作崗位要求大眾化。單一的培養模式我國高等教育辦學體制長期以來表現出高度的集中化，這種單一培養模式它的弊端，表現在理論上學生知識結構不合理，文化素質薄弱，而在實踐層面上表現為適應能力和創造能力差，實際動手能力差、團結協作觀薄弱，不具有創新精神和意識，難以適應市場經濟對人才的需求。

第二，從學生學習狀態看，嚴進寬出，學生缺乏主動學習的動力。多年來，千軍萬馬過獨木橋，學生在高考指揮棒下，努力學習考取大學后，就覺得進了保險箱，進了大學就一定能畢業。突然的失重使很多學生在入學不久就感覺再沒了目標，一下子松懈下來，沒有了學習的動力。對專業學習缺乏興趣和動力，被動應付考試，甚至荒廢學業。

第三，從社會就業角度看，經濟學專業學生競爭力不強，就業壓力大。專業設置上，與保險、投資、會計、貿易等專業相比較，學生缺少專業特色，就業競爭中不容易吸引到用人單位注意。畢業生就業時，專業性強的崗位沒有機會競爭，專業性不強的大眾化崗位，所有人都有機會競爭，就業壓力巨大。畢業生一部分考研究生，一部分到機關、企業、事業單位工作，還有一些飄在社會，不斷變換工作，處于就業夾心層，極少數學生選擇自主創業。從2002年擴招到今天，經濟學專業一次就業率逐年降低，導致近三年生源逐年減少，已經說明經濟學專業培養學生的方式不適應社會對經濟學專業應用型人才的需求。

第四，從辦學理念上看，對經濟學專業內涵認識不清。有的學校把經濟學專業作為賺錢的工具，大量招生，低成本辦學，不對專業建設進行投入，軟硬件設施不能及時升級，設備落后，學校在師資培養、引進、交流訪學、專業實驗室建設、社會實踐活動經費投入、科研投入等方面還非常薄弱，因而辦學條件差；有的高校對本科專業建設關注明顯不足，不僅不能進行實驗室建設，就連維護建設實踐教學基地的經費都缺乏。滯后的教育理念長期以來，我國高校教育的首要目標是學習已有的工業文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，忽視了學生潛能和創新能力的培養。因此，教育理念和教育方式亟待創新。

二、經濟學專業應用型人才培養問題探析

第一，專業定位不清，培養人才規格趨同。高校培養的學生不論那個層次，最終都要進入社會就業或創業，所以經濟學專業本科定位非常重要。應根據市場對經濟學人才需求，選準層次，合理準確定位，特別是地方高校要突出人才培養的長項，培養有特色人才，避免培養的人才大眾化，流于平庸，造成人力資本的浪費。

第二，專業培養目標和方案沒有與時俱進，人才培養與社會需求脫節。經濟學專業培養方案設計與社會需求脫節。在經濟發展初期，人才匱乏，原有模式下培養的學生還能滿足社會的需要，但經濟不斷向縱深發展，產業結構不斷調整，新興產業不斷出現，對經濟學人才的需求不再單單是理論研究型的人才，而需要更多的實踐操作能力更強的應用型人才，才能滿足新興產業不斷發展的要求。

第三，從培養模式設計看，重理論，輕實踐。由于注重基礎教育，理論課較多，封閉式課堂教學，方法單一，傳統課堂教學和考核方式，缺少對于學生創新能力的啟發和培養，實踐教學比例過低，導致學生動手能力偏弱，不能適應社會需求。

第四，從社會實踐培養方面看，缺少社會實踐教育教學基地。高校與社會缺少互動，高校與政府經濟研究部門，與企業、事業單位缺少常規互動，信息閉塞，很難建立長期合作教育教學實踐基地。實踐教學在高校經濟學專業教學計劃中所占比重在10%左右，比例偏低，社會實踐經費投入不足；學生參與社會考察、社會實踐的機會較少。教學計劃中的社會實踐活動往往是在假期學生自主安排，缺少有效監督機制，往往流于形式；學生的專業實習一般也是在大四學年，有的學校有條件帶學生組隊實習，但更多地學校只能讓學生自主實習。但這個時間與學生考研、考公務員、求職就業相沖突，不少學生為得學分，不得不參與，但效果不理想，這些主客因素觀上造成了實踐教學環節更加薄弱。

三、經濟學專業應用型人才培養模式探索

（一）按需培養、合理定位、突出特色

經濟學專業應根據學校實力、層次、特點等差異進行細分，并進行相應定位。多數高校經濟學專業定位不求大而全，而求精而殊。應側重應用型人才培養。條件成熟的學校可以嘗試建立校企互動聯合機制，合作辦學，按照企業對人才的“訂單”要求實行“2+2“”3+1”等各種方式聯合培養。修改現行的培養方案，一、二年級注重厚基礎，加強通識教育，擴展知識面；三、四年級注重寬口徑設計專業方向，特別要注意特色專業方向的培養目標和方案的設計，突出專業特色定位，強化實踐教學，突出能力訓練，并不斷根據產業結構演進、新興產業發展和社會人才需求變化調整培養方向，突出人才培養特色，提升學生的從業能力，滿足社會對經濟學專業應用型人才的需求。

（二）改革傳統經濟學專業人才培養方案

要改變人才培養與社會需求脫節的現象，經濟學專業培養目標和方案必須與時俱進，改革現行經濟學專業人才培養方案。要結合專業的特點，根據經濟發展對經濟學人才的需要，建立符合經濟學專業應用型人才培養需要的課程體系，構建經濟學專業應用型人才的實踐教學培養模式。在課程設置結構上，注意加大實踐教學比重，增加社會實踐的比重；教學內容上，注意強化學生參與的實踐設計；教學方式方法上，改變“一言堂”的做法，改變一個教師全程授課的方式，可以嘗試理論內容一人主講，專題研究、探討前沿熱點問題實行雙講或多講，進行思維碰撞，并設計各種項目，調動學生積極參與的熱情；對學生學業的評價方法上，改變一張考卷、一個任課教師評價定結果的方式，采取基礎理論卷面筆試考核，創新能力、實際操作應用能力通過項目設計體現，溝通、組織、協調能力通過團隊項目合作考察，個人表現通過學生團隊集體評價評估等多種方式進行。

（三）加強師資隊伍的建設，提高教育者的綜合素質和能力

一方面，要建立高校教師培養選拔機制，對教師選拔不僅以學歷來衡量，更應該注重專業工作實績，從制度上要求沒有專業崗位工作實踐的教師要利用假期或沒課的學期到基層或相關部門調研或參與社會實踐鍛煉，理論聯系實際，提高教師的綜合素質，以有利于教師把社會實踐的感受融會在課堂教學內容中，增加教學的吸引力；另一方面，加大經費投入，多派教師參加國內外各種學術會議、交流、進修、訪學等，更新知識，增長才干，開拓視野。這些都有助于教師改進教學內容和方法，增加教學魅力。

（四）建立立體實踐教學模式，多層次、多種方式參與社會實踐

實踐教學是應用型人才能力培養的重要手段，因此需要建立立體實踐教學模式，使學生有機會多層次、多形式參與實踐活動，開拓視野、增進能力。第一，從社會責任角度倡議建立一種機制，建議政府相關部門、企業為大學生提供社會實踐、實習崗位，作為大學生再教育的實踐課堂，彌補課堂教學的不足和空泛，成立相應的部門進行更專業的實習管理。第二，增加社會實踐鍛煉機會，組織學生到企業參觀、見習活動，使得學生對企業生產流程和企業管理有更直觀的認識，對企業的基本情況有初步的了解；組織學生運用所學知識、方法和現代技術手段參與政府經濟部門、企業的各類社會調查、市場調查與預測活動，進行經濟分析，增強學生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力；組織學生假期參與社會義工、義賣、義捐等活動，培養學生社會責任感；有條件的學校組織學生國外交流訪學，開闊眼界、增長見識。第三，學校建立各專業聯合實習基地，可根據實習單位崗位需求，各專業聯合打包實習。

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