英語教學中任務指導互動探究之析

●顧徐倩

英語課堂上，學生被動應付學習、淺閱讀和假合作仍是困擾教學的難題。探析原因，學生缺少積極有效的學習指導，學習的目標任務不夠明確具體。為此，讓運用任務指導教學，圍繞思考題目進行深入交流，不僅能在增強他們主動性和創造力基礎上，激活學習主觀能動性和激情，還能夠幫助學生在彼此互動交流的情境中形成團結協作的學習精神和頑強意志。

1.設計多樣任務引領學生主動質疑深思

從學生學習盲區和不足中篩選信息，為他們創設多樣化的任務題目，引導他們針對任務進行針對性質疑思考，不僅能豐富他們的感知思維，還利于培養他們主動探究的學習習慣。以任務驅動來激活學生學習主動性，更利于滿足學生學科學習發展需要。

在創設任務的過程中，按照全面性和發展式要求，結合學生在學習中認知難點差異，多設計相應的思考任務，引導學生根據思考題目和學習任務要求主動調整認知思維。尊重學生的學習認知發展需要，圍繞課程知識要點特別是學生在學習中共性的難處，多給學生提供多樣化的學習任務，幫助他們明確相應的目標和方向。關注學生自我學習質疑能力培養，以層次遞進式的學習任務引領學生發揮自身主動性，鼓勵他們積極質疑，在深思中獲得靈感。

通過多樣化的任務來引領學生有針對性思考，更利于學生獲得豐富的認知感悟。像在《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊八Unit 1 The written world的“Reading B：Appreciating literature”教學中，針對“ Reading A”中閱讀思考題目，要求學生以自主質疑的方式進行深思，并以此為參照，劃出在語篇中理解難點。教師在搜集學生相關理解難點的基礎上，圍繞文章“ How do we appreciate literature?”表達主題，建議學生就“The main character about Charles Dickens’ works”和“ What do we learn from excellent works?”進行主動思考，幫助他們更好主動交流，形成明確的學習目標。

2.借助交流任務引領學生積極合作互動

引導學生在任務中主動交流，引導他們在相互交流討論中積極發現問題，幫助他們增強語言表述靈活性和地道性。交流任務運用更能使得學生在彼此合作中將認知轉化學習的主動性，讓互動更有真實性。

在創設交流任務中，以培養學生主動表達學習習慣為主線，營造民主、和諧的學習情境，讓學生在自由化氛圍中主動說出自己心中的困惑。將任務教給學生，多給學生作適度的指導和點撥，讓他們在主動探究的過程中增強感悟深度和廣度。突出交流形式多樣化，運用討論、爭辯、對白等不同的方式來活化交流互動，讓學生在彼此深入探究的過程中不斷強化理解感知，幫助他們更好豐富理解思維情感，形成合作互動的良好局面。

通過任務指導學生討論交流，引導學生帶著問題積極思考 ，便于學生獲得全面深厚理解感知。像在模塊七Unit 1 Living with technology的“ Reading B:TV and audio devices:a review”教學中，建議學生對文章閱讀理解感知，引導他們就 “ What’s the effect about TV and audio devices?”和“What do we get from TV and audio devices?”進行同桌討論，幫助他們在深入討論過程中不斷開闊視野。

3.圍繞發展任務引領學生深入總結反思

讓學生在適合自己學習發展空間內多深入總結和反思，幫助他們在自我主動概括的過程中形成有效的學習策略方法，利于他們提高語用技能。運用發展性任務引導學生相互總結，能使得他們在跳起來摘果的過程中激發學習內在潛能。

在發展任務創設中，按照學生不同類型和層次的發展差異，多給他們提供可發展的任務，讓他們在主動深入思考的過程中有效概括學習思維方法。引導學生運用群體點評的形式，圍繞合作探究中認知過程、語言表達、學習態度、情感升華等方面進行總結，相互學習借鑒，幫助他們從任務發展中找出自己與別人的差距，調整學習狀態。教師則對學生在任務總結中的情況予以激勵評價，讓他們在充滿自信的學習情況下獲得更多發展進步。總結反思學習任務，能給學生更多自由互動和深入探究的機會。

如上所言，任務模式運用是對英語知識體系的優化和調配，幫助學生在動態化合作中主動探究和解決問題，生成語言知識技能。圍繞任務實施協作分工討論、實施討論爭辯式學習，能有效提高課堂教學有效性，給課堂增添無窮的活力。