破解英語閱讀低效策略探微

●李霞

縱觀近幾年的高考英語閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀語篇主旨理解不夠全面明晰、個(gè)體閱讀思維狹窄以及閱讀表達(dá)后的綜合運(yùn)用欠缺等問題，一直是影響學(xué)生閱讀理解重要因素。上述閱讀問題的存在，主要是學(xué)生閱讀方法和指導(dǎo)策略的欠缺，學(xué)生對(duì)閱讀什么、怎么閱讀沒有清晰的思維感知定位，未能形成整體連貫策略方法。針對(duì)這些問題，探尋有針對(duì)性破解策略，能使得學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題過程中，更好查找癥結(jié)和探尋對(duì)策。

1.圍繞主題圈點(diǎn)質(zhì)疑默讀，找出內(nèi)容主旨

語篇主旨是理解的靈魂和主線，具有一定的方向性目標(biāo)和基礎(chǔ)性作用。學(xué)生對(duì)語篇主旨理解不夠清晰明了，對(duì)表達(dá)的根本性問題難以把握到位，致使偏離主題，不能形成一定的整體理解綜合感知運(yùn)用能力。

運(yùn)用默讀的形式指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地閱讀，能使得學(xué)生對(duì)文章表達(dá)要點(diǎn)有充分的認(rèn)知和思考時(shí)間，提高閱讀的效率和速度。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記圈點(diǎn)的形式，篩選劃出有關(guān)表述主題的重點(diǎn)詞匯短語和句子，幫助學(xué)生形成對(duì)文章的整體感知，便于他們從相關(guān)信息中獲得認(rèn)知領(lǐng)悟。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所篩選的信息，結(jié)合上下文語境主動(dòng)質(zhì)疑思考，可圍繞文章閱讀題目、閱讀提示等進(jìn)行主動(dòng)深思，找出相應(yīng)的解決方法。

運(yùn)用主題圈點(diǎn)的方式進(jìn)行質(zhì)疑閱讀，能使得學(xué)生不在局限于難以理解的具體語句，而是通過對(duì)一連串詞匯短語的再造探析來形成一定的整體感知印象。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English） 模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading： Lost civilizations”閱讀指導(dǎo)時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合文章的題目，自我思考：What’s main character about civilizations? 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動(dòng)融入文章閱讀。在此基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)通過對(duì)劃出的詞匯整合，就“Why did the author want us to remember the lost civilizations?”和“What should we do for the lost civilizations?”等深入思考，將自身的質(zhì)疑與文章表達(dá)主題進(jìn)行有機(jī)融合，形成一定的感知。

2.關(guān)注難點(diǎn)任務(wù)探究互讀，深化感悟體驗(yàn)

改變學(xué)生個(gè)體閱讀認(rèn)知不夠深入的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)激情和興趣，嘗試以小組合作的方式進(jìn)行探究式閱讀，更能使得學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中增長知識(shí)。運(yùn)用任務(wù)探究的方式指導(dǎo)教學(xué)，更能豐富學(xué)生的認(rèn)知感悟。

在設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀理解需求和差異特點(diǎn)，緊扣理解難點(diǎn)，以多樣化和發(fā)展式的思考問題主動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在相互協(xié)作過程中發(fā)現(xiàn)和探究問題。創(chuàng)設(shè)自由合作的和諧情境，讓學(xué)生走出個(gè)體閱讀理解思維狹窄的范疇，主動(dòng)融入相互合作探究過程中，幫助他們更好學(xué)習(xí)合作。引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流、爭辯溝通、比賽競爭等方式圍繞各自的難點(diǎn)進(jìn)行相互合作，有效拓寬認(rèn)知感悟思維，幫助他們形成多樣化的理解方法。

以任務(wù)合作引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流，能使得他們?cè)谙嗷f(xié)作的過程中獲得相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在模塊一《Unit 1 School life》的“ Reading B： School life in the UK”教學(xué)中，按照“ Reading A”導(dǎo)引題目，建議學(xué)生圍繞“What did the author tell us about school life in the UK?”和“How much information do you read from the article?”進(jìn)行小組交流，幫助他們?cè)谙嗷ビ懻摻涣髦欣斫馕恼卤磉_(dá)內(nèi)核要旨，形成相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.延伸閱讀感知總結(jié)反思，提升語用技能

閱讀是語言信息輸入，更是語言輸出的重要基礎(chǔ)。閱讀和表達(dá)有著密不可分的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)閱讀素材中找出有效的表達(dá)信息點(diǎn)，幫助學(xué)生在自我總結(jié)和反思的過程中有針對(duì)性綜合理解運(yùn)用，更利于提高他們的英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

在閱讀引導(dǎo)中，建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感知，圍繞主題表達(dá)、思想內(nèi)容、內(nèi)涵意義等方面進(jìn)行陳述，嘗試運(yùn)用演講交流、對(duì)話模擬、互動(dòng)交流等方式來予以表達(dá)，以此來幫助他們加深理解。多給學(xué)生提供總結(jié)反思的機(jī)會(huì)，建議他們針對(duì)理解中的認(rèn)知誤區(qū)，結(jié)合探究思維策略等，進(jìn)行有效融合，鼓勵(lì)他們就其中的要點(diǎn)進(jìn)行縮寫、續(xù)寫和改寫等，以提高書面表達(dá)能力。

總之，針對(duì)英語閱讀中存在問題，以激活學(xué)生自主閱讀探究激情為前提，創(chuàng)新閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑默讀、合作探究以及總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，主動(dòng)理解感知，更利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。圍繞學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)問題有針對(duì)性指導(dǎo)，是有效發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)探究問題的必然需要，也是值得教師深思的課題。