高等職業教育國際合作辦學的研究與實踐

李 梅 段性軍 王菊香 呂修海 劉曉芬

(黑龍江農業工程職業學院，哈爾濱150088)

一、高等職業教育須走國際合作辦學之路

21世紀世界教育呈現三大發展趨勢,一是終身教育,二是以學生為中心,三是教育(特別是高等教育)國際化。高等職業教育,作為高等教育的重要組成部分,與社會經濟和科學技術的發展有著密切的關系,因而在經濟全球化和中國加入世界貿易組織的背景,為了應對這樣的前所未有的機遇和挑戰，培養出既具有國際觀念、全球意識和競爭觀念、創新意識、開拓精神，又熟悉我國國情，又具有良好的外語水平、豐富的專業知識的新型人才，我國的高職教育必將發生非常大的跨越式發展。這對以與社會需求緊密聯系為特色的高職教育將是一個非常好的契機，將為高職教育提供巨大的發展空間。

隨著我國經濟的快速發展和世界經濟全球化趨勢的不斷加強。第一，教育作為一項服務性產業，需要以合作辦學的方式開放教育市場，即教育市場國際化，尤其對于中國高等職業教育來說，將面臨國外優質教育資源涌入所帶來的激烈競爭。第二，國際化職業人才需求量逐年增加，中國高等職業教育所培養出來的學生，要求具有越來越多的國際意識和國際視野，符合國外企業的用工要求，即對高職教育的國際化進程提出了越來越高的要求。

中國加入WTO和經濟全球化的國際競爭格局,決定了高等職業教育的發展必須走國際化的道路。探討高等職業教育的國際化,對我國高等職業教育體系的科學建構,解決好既服務于區域經濟,又能使我們培養的高職人才在國際市場上擁有一定的市場具有重要意義。

高等職業教育市場化,已經在理論界與高等職業教育領域達成共識。以就業為導向的高等職業教育的市場機制正在形成,這對于更好地開發人力資源、提高勞動力素質、緩解目前我國對高等職業技術應用型人才需求的矛盾具有重要的現實意義。我們不能僅僅滿足于國內市場，還要放眼國際

二、高等職業教育國際合作辦學途徑

高等職業學校要加強國際交流與合作，積極參與職業教育國際標準和規則的研究與制定，提高高等職業教育的國際影響力。高等職業學校要服務國家“走出去”戰略，服務大型跨國集團和企業的境外合作，開展技術培訓，滿足企業發展需要和高技能勞務輸出需要；積極開展中外合作辦學，引進優質教育資源，提升辦學水平。

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求,必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革，圍繞國家現代產業體系建設，服務中國創造戰略規劃，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用。

高職教育通過中外合作辦學，吸取了多方面的營養，包括德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠制”、英國的“工讀交替制”、美國的“合作教育制”等。通過中外合作辦學，高等職業教育初步建立了突出職業能力培養的課程標準，增強了教學過程的實踐性、開放性和職業性，培養出來的學生也具有更強的適應性。

三、高等職業教育國際合作辦學措施

世界水準的高等職業教育就必須與世界發達國家合作辦學,探索與國際接軌的高等職業教育,示范（骨干）高等職業學院，要積極探索境外辦學，吸引境外學生來華學習。

國際合作辦學：不是簡單的國際互訪，而是真正意義上的合作辦學，國內和國外大學合作，在不同階段利用兩國各自優勢，學生在不同時期分別在兩國學習，實現真正意義的合作培養，互發雙方畢業證書。

黑龍江農業工程職業學院是國家示范高等職業學院，從2005年開始陸續與德國德累斯頓大學、韓國京畿科學技術大學和韓國大邱工業大學等國外高水平的職業大學合作，并具體實施了汽車檢測與維修技術專業中韓合作人才培養模式，探索中韓“2+1.5”聯合辦學模式。

兩國共同開發人才培養模式：通過項目啟動前期的調研，對國內及國外人才規格、定位、需求狀況進行全面了解，并在雙方論證基地上由中外雙方合作共同開發人才培養方案。

黑龍江農業工程職業學院與韓國大邱工業大學的合作培養專科層次學生項目協議（中韓汽車檢測與維修技術專業“2+1.5”聯合培養方案），該項目在合作期間內采用“2+1.5”的培養模式。中國學生先在黑龍江農業工程職業學院學習2年，然后在韓國大邱工業大學學習1.5年的培養方式；韓國學生先在韓國大邱工業大學學習2年，然后在中國黑龍江農業工程職業學院學習1.5年的培養方式。執行由黑龍江農業工程職業學院與大邱工業大學共同制定的合作培養專科層次學生方案，確保合作培養學生的教學質量。

項目的啟動是基于韓系車、電子等產品在市場上占有相應的份額，國內的韓資企業及汽車后服務市場對職業人才需求增加，韓國對國外汽車專業人才的需求量也逐年增加。另外，在韓期間的學習及生活費用每年折合人民幣3～4萬元，在國際上相對較低，更適合我院高職學生的經濟承受力，具有長期合作的可行性。

參加該項目的學生一是黑龍江農業工程職業學院根據全國高等學校招生入學考試成績按照黑龍江農業工程職業學院的標準錄取的學生；二是韓國大邱工業大學、韓國京畿科技大學根據韓國高等學校招生入學考試成績按照韓國大邱工業大學的標準錄取的學生。這些學生在兩校學習期間，全部采用合作院校的課程及授課體系，除本校教師授課外，還可以由合作院校互派教師授課，并按合作院校的考核方式進行考核。中國學生到韓國大邱工業大學學習期間注冊為該校全日制學生，并取得正式學籍，編入韓國大學本國學生所在班級，我院同時安排校內教師參加授課或輔導，并安排專職教學管理人員參與學生的遠程管理，保持與韓國大邱工業大學方面的溝通，隨時了解學生的學習生活情況，畢業時雙方推薦就業。

依據人才培養方案，雙方共同制定了教學大綱。共同開發課程，全套引進教材及相關課程資源，對教學內容進行調整，保證雙方各階段課程目標的有效銜接。兩校法人分別帶隊赴合作學校進行考察和洽談，增進了解，確定汽車檢測與維修技術專業為合作專業。2006年，雙方分別在本國申報立項，通過審批后，簽定了汽車檢測與維修技術專業“2+1.5”聯合培養協議。學生前2年在中國黑龍江農業工程職業學院進行基本素質和職業基本能力培養，后1.5年到韓國大邱工業大學進行職業專項及綜合實踐能力培養和訓練。聯合培養的學生完成全部學習任務，成績合格可同時獲得兩校的畢業文憑，并且兩國文憑互認。對因故不能赴韓方學習的學生，可在我院繼續完成本專業后續課程的學習，成績合格，獲取我院畢業證。同時，雙方成立教學管理委員會，制定教學實施的相關文件，兩校聯合開發專業人才培養方案，，項目正式啟動，于2007年開始招生，至今已連續招收8屆學生。

為了拓展合作領域，提升合作層次，雙方于2007年補充簽定了教師互派協議，使兩校專業教師的交流常態化。另外，雙方經常開展技術交流和專業交流活動，如大邱工業大學參加由我院承辦、教育部主辦的交流·合作2008國際職教論壇，并就韓國職業教育現狀進行主題發言，我院也參加大邱工業大學校慶及專業交流等。

課程必須是全外文教學，外方派來的老師教育理念、教學方法跟我們都不一樣，能讓學生學到不少新東西。學校也不斷派老師出去進修開眼界，‘請進來’與‘走出去’相得益彰，教育教學呈現出多元生態。

“兩種不同的教育模式在實際操作中也會發生碰撞。”國內學生大都習慣于“老師講、學生聽”，而國外教學很強調學生主動參與及自主學習。這樣一來，沒有邁過語言關和心態關的學生會感到不適應。不過，合作雙方有碰撞才會擦出火花。培養具有國際視野和國際競爭力的人才，中外合作辦學大有可為。我國高校長期存在辦學模式趨同的問題，而中外合作辦學是對建設多元化高等教育體系的新探索，

引進國際優質教育資源，是中外合作辦學的主要出發點，注意有些高校卻在這一點上失察，“牽手”的外方學校層次偏低。美國著名比較教育學家菲利普·阿爾特巴赫對此有個說法：美國很多水平很低的高等教育機構試著和中國一些小的省級學校合作，澳大利亞和英國的高校也存在類似問題，

黑龍江農業工程職業學院的做法，就克服了上述弊端，引進國際優質課程資源，依據人才培養方案，雙方共同制定了教學大綱。共同開發課程，選擇韓國同類院校留學生過級培訓及考試用的教材進行韓語授課，全套引進了韓國大邱工業大學的專業教材及相關課程資源，對教學內容進行調整，保證雙方各階段課程目標的有效銜接。

共建實訓室，在本院專設中韓汽車發動機實訓室，韓國大邱工業大學長期提供教學及實訓軟硬件資源。實現國際化就業，從2007年啟動招生以來，累計向大邱工業大學派出學生幾百名。已經畢業的學生有繼續在韓國就讀本科或直接就業，一些畢業生被韓方推薦到北京現代等韓資（中韓合資）企業就業。另外，近幾年已經接收韓國大邱工業大學交流生幾百人。

四、高等職業教育國際合作辦學成果

第一，強化了國際化高職人才培養的理念。國際合作項目辦學的實施，專業教師普遍樹立了國際化人才培養的理念和意識，并帶動專業群各專業的改革，為后續教學改革指明了方向。

第二，創新國際合作聯合辦學“2+1.5”人才培養模式。黑龍江省農業工程職業學院與韓國國際合作，通過項目啟動前期的調研，對國內及國外人才規格、定位、需求狀況有了全面的了解，并在雙方論證基地上，雙方共同開發如中韓汽車檢測與維修技術、食品加工技術、機電一體化技術、計算級軟件技術等專業“2+1.5”聯合培養方案。

第三，拓展畢業生就業空間、實現國際化就業。國際合作辦學的學生可同時獲取兩國畢業文憑，就業可以在兩國選擇，把近幾年國際交流合作學生與同一專業學生就業對比研究就業質量可以看出。培養國內外急需專業人才，拓展了畢業生的就業空間，聯合培養的學生既可滿足國內用人需求，同時還可以走出國門到韓國就業或者進一步提升學歷，大大的提升了該專業畢業生的就業空間，緩解目前畢業生的就業壓力，工薪同純海歸，甚至高于純海歸，提升了就業層次和空間。

第四，資源國際共享，提高辦學水平。在進行合作辦學的過程中，可以學習先進辦學理念和培養模式，引進優質課程資源、師資互派交流、共建實訓基地和國內外就業基地等促進專業建設，如由韓方資助整車實物等教具建設實訓室，贈送較為前沿教材與資料等，通過有借鑒的吸收為我所用，提升了專業的整體建設水平和辦學水平。

第五，師資互派交流，鍛煉國際化專業教師隊伍。聯合培養及教師互派機制的建立，使兩國教師的交流經常化、制度化和規范化。雙方規定每年互派教師不少于2人，并設有長期派駐管理教師。同時，雙方定期進行專題交流，動態調整人才培養方案等。極大的培養和鍛煉了國際化專業教師隊伍。

第六，促進國際交流與合作，提升辦學層次和辦學水平。中外合作辦學充分利用中外國家優勢資源，使學生綜合素質和專業技能水平明顯提高。通過中外合作辦學，提升辦學品質，國際化高端技能型專門人才培養質量大大提高。

通過國際合作聯合辦學，實現教育資源優勢互補，實現了雙方在人才培養模式、課程建設等領域的交流與合作，探索出了培養國際化專門職業人才的路子，為其他專業的國際化人才的培養起到了引領和示范作用。