項目教學法在中職英語教學中的運用

劉三俠

(徐州保安職業(yè)技術學校，江蘇 徐州 221600)

中職教育注重應用型、技能型人才培養(yǎng)，中職英語根據這一要求應注重學生英語交際能力的培養(yǎng)。而傳統英語教學以知識為導向，注重語法等基礎知識教學，忽視學生興趣及能力培養(yǎng)，已經不能滿足現今職業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力的需求，也不能適應現今社會企業(yè)的需求。相對于以知識為導向的教學模式，以行動為導向的教學模式更符合職業(yè)教育的要求，尤其是其中最為主要的項目教學法提供的教學模式。

一、項目教學法的內涵

在當前教學理念留新去舊的要求下，項目教學法正被職業(yè)教育機構普遍應用。它是以學生為中心點，結合某一項目進行的主題研究的學習方式，要求師生共同進行一個完整的醒目工作的教學活動。為增強學生學習的積極性、自覺性的一種教學方法。這里的“項目”是指學生參與的社會現實活動，以達到為學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)有一定的應用價值，并且能夠讓學生將理論知識與生產實踐有機結合，最終使學生更好的把所學知識應用于實際當中為最終目的，所以在選擇項目時必須要選擇符合教學大綱規(guī)定的教學的范疇內。而且項目教學法改變了中職英語教學實施教學時教師唱獨角戲的教學現狀，以學生為教學中心，教師只是起到輔導作用。真正做到了學生參與項目的全過程。由此可見，項目教學法是以培養(yǎng)學生自主學習能力從而提高學生英語應用的有效途徑，以學生的實際需求為基礎，做到教學活動貫穿整個教學過程，從而有效的提高學生對英語的實際應用。

二、當前我國中職英語教學的現狀

首先要真正了解我國職業(yè)院校英語教學中存在的各種問題，并認清楚中職英語教育的現狀，從而在此基礎上有針對性的實施項目教學法。

1.教學方法落后。老式的中職英語教學多數是運用以教師為主體的教學活動，學生較為被動接受知識的填鴨式的教學方法，很難調動學生的積極性。

2.教學目標不鮮明。中職院校的學生是為了能夠在離開學校時，能夠把所學的知識充分的運用到實際工作及生活中的。但是現狀確實學生往往經歷三年的學習生活后，并不能完全掌握所學知識和熟練運用，而大多中職院校卻在英語教學中并沒有充分意識到這一點不足之處，導致教學目標不夠鮮明。

三、中職英語課堂實施項目教學應注意的問題

克伯屈曾把項目教學法分為四個步驟：（1）決定目的，即學生可以在教師不干預的前提下，學生根據其自身的需求和興趣選擇自己的主要學習目的或實現目標，教師加以指導。（2）擬定計劃，即學生在學習過程涉及到的材料與工作分配、實施方法和不實施步驟等問題進行指導工作，最終制定出詳細的項目計劃。（3）實行，即學生在按照項目計劃運用各種材料和資源實現項目的實施過程中教師應對學生進行鼓勵和監(jiān)督等有利于學生的幫助。（4）評定結果，即學生在學習過程中所操作的項目是否符合標準、學習計劃和收獲、實施方法、是否符合既定目標計劃等結果進行評定并提出評定標準。這四個步驟很好地突出了學生在整個項目教學法實施過程中的主體性，體現了學習過程的完整性。

四、項目教學法在中職英語教學中的應用

根據教師對現今中職及教學對項目教學法的內涵和現狀，及存在的問題特點充分分析，討論中職教育中的項目教學法的具體應用。

1.擬定教學任務和目標

在擬定教學任務前，首先要注重提高中職學生的使用技巧，以及自主學習能力并對中職英語教學有較為深刻的認識，最終幫助到學生畢業(yè)后的職業(yè)生涯。其次，教學目標和任務要盡可能的涉及到學生的專業(yè)領域，貼近日常生活，注重職業(yè)的實用性。

2.制定科學系統的教學進度

教師在實施項目教學法時，制定的項目和任務要兼顧教材與大綱的要求，同時項目的重點難點也要充分的結合在一起，并且注意項目的進度安排。在此，以touristattractions為例：該項目中的每一個板塊可以分不同階段的時間里分配給基礎不同的學生，其中項目可以包括景色、地點、價格、游客評價等信息，對學生進行引導性的分階段的完成項目任務，并在其過程中讓學生完全掌握英語技能。

3.實行項目教學法的具體環(huán)節(jié)

⑴前期準備。此項目應以學生為中心。項目過程包括其學生分組、任務分解、收集資料、安排任務等，但是在項目過程中要充分的調動學生的積極性與主動性。加強學生的自主選擇性，以tourist attractions為例，學生可根據自己的情趣與專業(yè)自行組合團隊，并且順利完成項目。教師在給予學生充分的自由發(fā)揮空間的情況下也要注意對學生的引導和規(guī)范，做到幫助和指導學生。

⑵項目實行。以tourist attractions為例，學生要根據項目的實施步驟，小組中的每一位學生分別扮演講解和游客的角色，首先是導游向小組內扮演游客的同學講解景點的建筑及歷史信息，而扮演游客的同學可以向主講提問，做到主講與游客能夠充分的進行互動。教師也要做到引導和幫助學生進行項目，并記錄學生在項目過程中的優(yōu)缺點。教師仍然起到引導幫助的作用，同時應記錄學生在項目中的表現和優(yōu)缺點。

⑶總結評估。在結束項目后的總評價則是由老師和學生一同進行；再由小組內部進行評價、分組互評和成員自評，最終老師進行點評。為了能夠讓學生對所學英語知識有更深刻的了解，更好地落實項目教學法的目的，應在項目結束后再進行充分總結和反思，從而做到為學生以后的英語實踐和運用提供經驗和教訓。

結束語

項目教學法作為一種先進的英語教學方法，首先在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和尋求方法的能力上有顯著的效果，同時也尊重了現今的教學規(guī)律，更體現其職教理念，最終讓學生在愉悅的環(huán)境中更好的適應未來職業(yè)活動的需求。英語教師也應在各種項目活動中恰到好處的運用和實施策略，從而引導學生在實踐、參與、體驗、合作等活動中學習，并熟練運用所學的語言，成為真正優(yōu)秀的實用型人才。

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[2]吉沛霞,付海燕.項目教學法在職業(yè)教育教學中的應用[J].國土資源高等職業(yè)教育研究,2010,(01).