關于小學高年級作文教學的點滴探索

◆范文杰

(河北省黃驊市黃驊鎮街北完全小學)

學生的生活是豐富多彩的，小學生有著很強的表達欲望，學生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常常口叼筆桿，眉頭緊鎖，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。據調查，小學生普遍感到的“作文難”，首先難在沒有什么事情可寫，每每提起筆來，腦袋里空空如也。因此，作文教學應從培養學生能力入手，從豐富他們的生活、培養他們的寫作興趣、擴展作文內容諸方面解決“作文難”的難題。因此，語文教師應調動一切有利因素，以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創設良好的寫作氛圍，激發他們作文的積極性，從而主動地去反映他們多彩的生活。

一、引導學生觀察，幫助學生豐富作文素材

引導學生有目的地觀察積累作文素材是中小學作文教學的一項重要任務。我們在引導學生觀察時，必須把握好以下幾點:

1.在作文中創設情境，激發情感，培養觀察的興趣

興趣是最好的老師，一個人只有對觀察產生了濃厚的興趣，才能做到變被動為主動，變無心為有心，學生有了寫作的積極性，搞好作文教學就有了良好的基礎。

(1)從玩中觀察。“創設游戲情境，體驗樂趣，抒發感受。游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。”如:為了讓學生們寫好游戲中的場面描寫，在動筆前，我先布置好觀察要求，讓同學們注意馬上要進行的游戲中同學們的動作、語言及自己當時的心理描寫，然后組織大家進行了“貼鼻子”游戲。通過對自己的活動以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內容具體，語言生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。

(2)觀察與聯想相結合。小學生天真活潑最富于想象力，只要我們正確誘發學生的聯想，使聯想與觀察有機地結合起來，學生感知到的事物才有神。為了訓練學生的這一點，我專門創設了一個個情景，如把公益廣告“把心放寬就不擠了”的錄音放給大家聽，然后，讓大家根據里面的聲音(包括汽車喇叭聲和人物的語言)來想象故事發生的時間、地點及人物的肖像、動作、神態、心理等，并且讓學生當堂寫作、宣讀和評價，發現亮點及時鼓勵。這樣的訓練，讓學生有了創作的欲望，甚至是每天都在盼著上作文訓練課。

2.要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來

“所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時地紀錄在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景”。因為，學生的寫作沖動絕不會只等到上作文課時才產生。如果把學生的寫作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏作文的興趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應引導學生把作文的時間放在平時，讓學生一有感觸及時地記錄下來。等到作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工潤色，從而進一步提高學生的表達能力。“學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文就會‘文思泉涌’。而且在長期的觀察生活中，他們的精神生活也會越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。”

二、開展形式多樣的活動，拓寬作文訓練的渠道

1.小練筆積累素材，減緩作文訓練的坡度

所謂“小練筆”就是圍繞某一個重點或者中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。長期的小練筆，可幫助學生把自己隨機觀察到的作文素材隨時記錄下來，一旦作文需要，便可以信手拈來，從而分解作文難度，并可以使長期沉積在頭腦中的感知記憶得以復蘇，或喜或悲，盡情表達，從中獲得成功的喜悅。長時間這樣“練”下來，學生們都樹立了注意觀察生活，感悟生活的意識，作文素材庫便不知不覺中建立起來。

2.進行作文片斷練習，豐富作文訓練的內容

新課標對小學高年級作文有“通過具體事例表現人物品質，通過對人物的外貌、動作、語言、神態地描寫表現人物特點”的要求。鑒于這一點，我對學生們進行了系統的作文片斷訓練。通過作文課上創設各種各樣的情景，引導學生們定向觀察，有意識地豐富自己作文中的人物語言、動作、肖像、神態、心理等的描寫，從而使自己的習作內容豐富細膩起來。

例如，為了讓學生們在習作中有意識地注意到心理描寫的細微之處，我根據他們普遍很怕數學老師的特點創設了如下情境:上課鈴響了，數學老師拿著一摞卷子，虎著臉走進教室，“啪!”地一聲，把數學卷子摔到了講桌上……請續寫你此時的心理活動。因為這個情境經常有切身體驗，所以學生們馬上心領神會，迫不及待地拿起筆寫出了很多精彩的心理描寫。

三、評優獎勵，激發新的創新動機

“目前的作文教學中，相當一部分學生對作文產生的畏懼心理，這與老師在作文批改和講評中慣用的‘糾謬法’——只羅列學生作文中的不足，不肯定學生作文中的閃光點有很大關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。”因此，在作文教學中，我嘗試變“糾謬法”為“評優法”。及時發現學生習作中的好詞好句及每一點進步，給予充分的鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，從而激發學生創作動機。而且，我也欣喜地發現，每次作文欣賞課，大家都興趣盎然，得到“發表”機會的同學更添自信，聽取別人優秀例文的同學也時常有茅塞頓開的欣喜。

前蘇聯教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”“小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強寫作的興趣。”以上三點是我在作文教學過程中的點滴體會，實踐證明對于大面積提高農村小學作文教學的實效有一定的作用。現在我班的學生的作文水平已普遍有了提高，一條快速、高效的作文探索之路正逐步展現在我們面前。

［1］高鳳妹.新課程理念下的寫作命題研究［J］.中小學教育，2009，(07).

［2］趙東陽.小學作文教學低效原因及對策［J］.教育研究，2011，(10).

［3］王銘.談小學作文教學理念的轉變［J］.新課程，2013，(03).