初中生物課堂教學思路的創(chuàng)新分析

◆王俊樹 李 煒

(山東省郯城縣李莊鎮(zhèn)沙墩鎮(zhèn)中心小學;山東省郯城縣第一實驗小學)

一、合理組建科學實驗小組

合理組建科學實驗小組對學生的發(fā)展有著重要意義。能夠使績較差的學生在合作學習的過程中獲得小組成員的幫助，而成績較好的學生又可以通過給其他成員講解不斷提高自己。其次，把不同背景的學生編為一組，可以讓學生通過在一起討論共同的問題發(fā)展人際間交往的能力。此外，學生還可以在小組合作學習過程中獲得同學們情感的支持，這種支持往往也會促進學生的學業(yè)成就。

組建科學實驗小組時，每個小組的組員控制在4 個人左右較為合適。在進行分組時，還需要考查每個組員的特點，如果幾個內(nèi)向的同學分在一組，討論時會出現(xiàn)沒有氣氛的狀況;而幾個活潑的同學分在同一組，則出現(xiàn)各自說各自的現(xiàn)象;如果一組中有學生很活躍，其他同學比較內(nèi)向，合作探究活動就容易成為個別同學的表演秀。教師在分組的時候要綜合考慮學生的能力和性格等方面的因素。例如，有的同學很細心，但是動手能力不夠強，有的同學動手能力強，但是不夠細致。把這樣不同能力特征的同學分在一個合作小組中，讓他們在合作過程中相互之間學習和交流。綜合考慮各種因素，而不單單是從課堂管理的角度出發(fā)按學生的座位分成小組，科學實驗小組的組建要使各小組總體水平保持基本一致。

在組建科學實驗小組的過程中，小組內(nèi)必須有明確的分工，讓每一個小組成員對合作探究的成果都負有責任。明確的分工通過充分發(fā)揮學生的長處，讓小組成員之間相得益彰，提高探究活動的效果。例如，在“驗證呼吸過程中氣體的變化”時，小組內(nèi)成員有同學要負責準備實驗材料，火柴、蠟燭、菠菜和廣口瓶之類的材料，如果實驗材料和用具已經(jīng)由老師準備好，也需要有同學管理好實驗材料和用具;有同學要演示實驗，需要動作細致的同學，慢慢地將點燃的蠟燭伸入裝有菠菜的廣口瓶中;也需要有同學記錄實驗結(jié)果;還需要有同學負責發(fā)言交流的，通過發(fā)言交流來鍛煉學生的語言組織能力和口頭表達能力。小組成員之間的分工，并不是固定不變的，要使小組內(nèi)成員都能夠得到鍛煉。教師在評價小組合作學習成果的基礎(chǔ)上，需要有針對性地對學生的表現(xiàn)進行評價。避免一些學生在小組合作的過程中逃避責任，讓每個小組成員都承擔起自己獨立的責任。

二、有選擇地使用直觀教具

每一種直觀教具都有優(yōu)缺點，教師在使用的過程中要對其表現(xiàn)效果以及使用環(huán)境等因素有充分考量，并進行有選擇地使用。一方面，教師應(yīng)善于了解各種教具的特性和作用，每一種教具貯存的生物學信息的直觀程度是不同的，教師要根據(jù)教學內(nèi)容決定哪種教具比其他教具更適合，能夠短時間內(nèi)集中學生的學習注意力、提高學生學習的興趣。另一方面，教師要考慮到學生的年齡特點、學習態(tài)度、獲取信息的習慣，初中生處在小學教育向高中教育過渡的階段。初中學生的觀察能力有了很大的提高，在整個觀察活動過程中，不但能夠全面深入的進行觀察，而且能夠發(fā)現(xiàn)成年人也容易忽視的問題。具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發(fā)展。教師有選擇的使用直觀教育，能夠滿足多種感官參與學習。

例如，生物標本不受時間和空間的限制，并且便于觀察。水中的生物，通過標本的形式，可以擺到課堂上讓學生觀察。需要在自然界長期觀察的對象，如蝌蚪的發(fā)育，用標本的形式就可以讓學生馬上看到它的全部過程，大大縮短觀察時間。生物學中的很多現(xiàn)象在自然狀態(tài)下是很難觀察的，如光合作用，這就要求教師進行生物學實驗，運用必要的儀器、器具或藥品，使肉眼不易看到的對象或現(xiàn)象直接或間接呈現(xiàn)出來。模型的使用則可以幫助學生迅速地看清生物體的結(jié)構(gòu)，生物教學中有些對象太小，不容易使學生迅速而清晰地看清楚其結(jié)構(gòu)。模型則能夠?qū)⑦@些生物的結(jié)構(gòu)放大很多倍，迅速地使學生獲得有關(guān)的觀念。教師利用清晰明確的直觀教具，可以吸引學生的注意力，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，提高教學的質(zhì)量。

三、適度地使用多媒體教具

多媒體教學使用投影、幻燈和電視錄像進行教學，投影、幻燈和電視錄像作為現(xiàn)代化的直觀教具，能變抽象為直觀，化虛為實，能通過形、聲、色來傳授教學信息，增大教學容量，使原本微觀、抽象、看不到、摸不著的生理過程被轉(zhuǎn)化為宏觀、形象、有趣的運動過程，使原本抽象的和學生難以想象的知識變得更加直觀和形象，降低了教學的難度，提高了學生學習生物知識的興趣，提升了教學質(zhì)量。例如，在學生學習“植物的生長發(fā)育時”，綠色開花植物由種子發(fā)育成，種子在適宜的環(huán)境條件下，萌發(fā)成幼苗，經(jīng)過生長、發(fā)育直至成熟，從而完成綠色植物生長發(fā)育的過程。這是一個漫長的過程，但是多媒體的使用能夠使學生在短時間內(nèi)觀察到這一過程。多媒體教學給生物教學帶來了生機，其優(yōu)勢無可否認。但同時也出現(xiàn)了很多問題，過多的圖片使用，分散了學生的注意力，使學生過分專注于圖片而忽視了他所承載的知識的學習。再者，教師一味依賴多媒體，長期使用將使得學生對于媒體技術(shù)的新鮮感和興奮度不斷下降。因此多媒體助學課件必須主次分明，要能為教學服務(wù)，能真正突破難點、突出重點。要做到文字簡潔、圖片精美，能夠使學生利用多媒體學到更多的知識和方法。并且在教學運用過程中，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際，靈活地做到講、看、練有機的結(jié)合。

在教學過程中對多媒體教具進行恰當?shù)氖褂媚軌蜻_到事半功倍的效果。但是也不能因此而忽略傳統(tǒng)教學媒體在教學中的重要作用，比如，“模擬胸部呼吸運動的實驗”這一內(nèi)容，生物簡易裝置的使用比多媒體效果更好，這些裝置具有動態(tài)性，能夠使學生看清生物體或者其局部的生命活動及其原理。在這個實驗中用玻璃鐘罩代表胸廓，氣球代表肺，橡皮膜代表膈，這樣的簡易裝置比起多媒體能夠使學生更好地觀察到“膈”位置發(fā)生變化時，“肺”的容積發(fā)生的變化，增加感性認識。再比如“觀察人體的骨骼組成”這一內(nèi)容，生物模型的使用比起多媒體效果更好，生物模型具有高度的立體感，能夠使學生清晰地看到生物體及其器官組織的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，使學生更加直觀的觀察到人體的骨骼，增強感性認識。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中生物課堂教學思路的創(chuàng)新不僅僅只局限于以上三種，它沒有一成不變的思路，也沒有固定的教學模式。只要是能更大限度地提高生物課堂的教學效果，培養(yǎng)學生生物學習能力，那么都是成功的方式。因此，初中生物教師應(yīng)在實踐過程中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷探究生物課堂教學思路創(chuàng)新的新方法。

［1］何習平，謝愛萍.素質(zhì)教育與專業(yè)課程教學相結(jié)合的探討［J］.江西社會科學，2013，31(08):202－203.

［2］谷振華.對初中生物科學素質(zhì)教育的探索.才智，2011，(33):19.