淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在語文分層次教學(xué)實踐中的應(yīng)用

田 妤

(鞍山技師學(xué)院)

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。分層次教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)要求，通過不同的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，實施相應(yīng)的教學(xué)目標，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高與發(fā)展的教學(xué)方法。以達到每一個學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。我們在語文教學(xué)中將這兩種教學(xué)效果顯著地教學(xué)法有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際來完成教學(xué)任務(wù)，因材施教，符合了蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。

一、設(shè)計任務(wù)

首先要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題(任務(wù))作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。設(shè)計任務(wù)這一環(huán)節(jié)很重要，這時就應(yīng)該分出層次來。根據(jù)課堂的三維教學(xué)目標設(shè)計若干分層次的教學(xué)小任務(wù)。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，課文主題是通過林沖的忍辱負重、委曲求全走向奮起反抗、手刃敵仇最終被逼上梁山的故事，讓同學(xué)們懂得封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實。本課高層次的任務(wù)首先是讓學(xué)生掌握《水滸傳》的故事情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上認識封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實;其次是通過情節(jié)的發(fā)展理解林沖性格的轉(zhuǎn)變過程;中層次的任務(wù)一是了解環(huán)境描寫的特點與作用，賞析小說中關(guān)于風(fēng)雪的描寫;二是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說高潮——血濺山神廟;而低層次任務(wù)的教學(xué)目標第一是先讓學(xué)生通讀全文，解決疑難字詞，特別是對當(dāng)時的宋元口語的理解和掌握;第二，理解和掌握情節(jié)，復(fù)述文章故事;第三，談?wù)勛约貉壑械牧譀_，即分析林沖的性格特點。這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自身水平的不同來選擇不同的任務(wù)，不至于因為任務(wù)高于自身的水平而無法完成失去完成任務(wù)的興趣。美國心理學(xué)家布魯姆指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！蔽覀冎新殞W(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，非常適合實施分層次教學(xué)法，配合以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。

二、分層次選擇任務(wù)完成

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。一個"任務(wù)"完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間。由于教師在課前設(shè)計任務(wù)的時候就已經(jīng)分好了層次，基本上各個水平的學(xué)生都能夠找到適合自己的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)每一個學(xué)生完成任務(wù)的多少不限，這樣就能夠極大地調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性。以《林黛玉進賈府》為例，我設(shè)計了八個任務(wù)，第一，了解《紅樓夢》及曹雪芹的相關(guān)知識;第二，復(fù)述故事情節(jié);第三，找出林黛玉所走的四條路線;第四，通過黛玉的言行分析其性格;第五，比較分析王熙鳳、賈寶玉的出場，分析人物的語言、行動和心理反映的人物性格;第六，思考《西江月》是如何歌頌寶玉的叛逆性格的;第七，比較閱讀《劉姥姥一進榮國府》，說說同樣是第一次到賈府，林黛玉和劉姥姥眼中賈府的人物、器物有何不同?作者為什么這樣寫?第八，試寫寶釵的出場。這八個任務(wù)中前三個任務(wù)屬于低層次的任務(wù)，是本課“初步了解《紅樓夢》的主要內(nèi)容和它的思想性、藝術(shù)性及其在文學(xué)史上的地位，激發(fā)學(xué)生閱讀中國古典名著的興趣”教學(xué)目標的體現(xiàn)，只要認真閱讀課文，這個任務(wù)百分之百的學(xué)生都能完成;第四到第六個任務(wù)屬于中層次的任務(wù)，是“理解小說主要人物林黛玉、賈寶玉和王熙鳳的形象特點，分析通過人物的外貌、語言、行動和心理表現(xiàn)人物性格的寫法，學(xué)習(xí)作者用肖像反映人物特征的寫作技巧”教學(xué)目標的體現(xiàn)，這個任務(wù)適用于百分之五十到百分之八十的學(xué)生;第七和第八個任務(wù)是拔高任務(wù)，需要學(xué)生在深入了解人物性格、熟練掌握作者寫法的的基礎(chǔ)上進行比較閱讀和寫作，有一些難度，這兩個任務(wù)只有百分之五到百分之十的同學(xué)選擇。任務(wù)分層次之后，同學(xué)們都能找到自己能夠完成的任務(wù)，都能實現(xiàn)自己完成任務(wù)的滿足感，使教學(xué)目標得以順利實施。

三、交流提高

學(xué)生完成一項任務(wù)后，一定要及時交流、討論并點評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養(yǎng)學(xué)生的成就感。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。在交流的過程中，完成較低層次任務(wù)的學(xué)生既能滿足自己完成任務(wù)的興趣，又能看到自己和同學(xué)的差距，激發(fā)他們向上的精神氣;而選擇層次較難任務(wù)的同學(xué)，既能鍛煉自己的能力，又能集思廣益，可謂一舉兩得。

四、效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。在這個環(huán)節(jié)教師要對學(xué)生完成任務(wù)情況加以評價，對于較難的問題教師盡量采取點撥法。點撥法中的“點”，就是點要害，抓重點;所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。較低層次的任務(wù)常用的方法是誦讀法，誦讀法雖是傳統(tǒng)教學(xué)方法，但它仍然有著鮮活的生命力。學(xué)生們通過誦讀，可加深對作品的理解和賞析。

當(dāng)然，所有的教學(xué)方法都會存在弊端，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下的分層次教學(xué)時要掌握好分寸，要注意學(xué)生不同的心理效應(yīng)。對現(xiàn)代學(xué)生，明顯的有意分層次容易使尖子生故步自封，后

進生自暴自棄，兩者都失去了進取心。因而，分層次要充分考慮心理暗示效應(yīng)，如何進行要看學(xué)生心理承受能力。要在實踐中不斷地完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在語文分層次教學(xué)實踐中的應(yīng)用，使之更好地為我們的語文教學(xué)服務(wù)。

［1］孫穎全，李占宣.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計的研究［J］.綏化學(xué)院學(xué)報.

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