淺談小學低年級語文作業設計的有效性

◆徐敏花

(山東郯城縣馬頭鎮高冊小學店子學區)

一、前言

小學低年級的語文學科的教學目的是使學生正確認識學習學科，形成認真、自主、協作的學習方法，為學生下一階段的語文學習打好基礎，使學生對語文學科產生學習興趣。作業作為學科中的學習基本環節，是檢驗學生學習知識，鍛煉學生能力的重要途徑。有效的作業設計可以正確地反映學生的基礎和能力，鞏固學生所學的知識，為未來的語文學習打好基礎，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習意識和創新能力。教師應加強對小學低年級語文作業的設計，改善傳統的作業方法，注重學生的學習實踐能力，賦予作業全新的職能與意義。

二、傳統低年級語文作業設計的缺陷

1.作業題型單一，抄寫任務過重

在傳統的語文作業中，教師給低年級學生所留的作業往往是抄寫任務過多，對發散學生的思維性與鍛煉學生的動手能力的作業過少。學生在單一的抄寫作業中沒能鍛煉自己的思考能力，只注重對字形、字義的把握，不行探究語文學科的更深層的實際意義，不能講所學的知識轉化到日常生活中，對學生的現實運用能力有一定的影響。

2.作業答案統一，創造動力不足

在傳統的語文作業中老師對于作業的答案的要求太過于統一，甚至有考試前背答案的現象出現。教師在平時對學生的作業批改中也傾向與正確答案相比對，太過注重正確答案的整體性，對學生的答案沒有形成引導，對一些較為“個性”的答案不在意，沒有深入探究學生答案形成的背后原因，抹殺了學生的創造能力，使學生對于學習的熱度不高。

3.作業設計傾向個人作業，缺乏協作能力

教師在以往的語文作業設計中，只專注于對基礎知識的考察與運用，強調學生的獨立思考能力，只是單一地為應付考試而學習，忽略了低年級這個年齡段學生的個性發展與團結合作精神的萌芽。對于作業過于注重形式上的學習，過于強調作業的寫作質量，這樣不利于學生的人格特性的成長。課堂上團結、協作的活動作業過于缺乏，不利于學生與學生之間感情的交流與溝通與協作能力的培養。

4.作業設計單項，評價層次單一

傳統的語文作業設計老師傾向于自己選題，向學生單方向輸出。對于作業的選擇教師沒有與學生構建溝通的渠道，沒有了解學生對某類作業類型的看法，這種情況可能導致學生在寫作業時不認真，缺乏學習的動力。對于學生的不同基礎水平，老師沒有做到因材施教，沒能做到差異化的作業設計，不利于每位學生的個性化發展。老師在對學生作業情況給出的評語較為單一，只是一些簡單的分層，比如，“優秀”“良好”“合格”等，沒有對學生的作業情況給出符合情況的評價，忽視了評語對于學生作業的激勵能力，學生對于這樣的評價方法逐漸麻木，失去學習的興趣，從而影響了學生未來的發展。

三、語文作業有效性的探究

1.注重作業同異性，根據學生特點設計作業

作業是課堂教學的補充和總結，在以往的教學中，教師在布置作業時往往注重學生的知識儲備量和對知識的強化理解能力，布置作業時傾向多布置一些抄寫作業，雖然對于學生的基礎鞏固會有較為明顯的成果，能夠加強學生的動態記憶，但若只注重抄寫，使抄寫之類的作業量過于繁重，這就容易使作業進入機械單調的誤區。老師在布置作業時往往忽視學生學習基礎和認知水平的個性不同，布置難易相同的作業可能會出現基礎好的學生不夠做，基礎差的學生做不會的情況，因此，教師在設計語文作業的時候，應當充分考慮到不同學生的基礎學習情況，在滿足正常的教學目標的情況下，為不同學習能力的學生設置不同的家庭作業，在保證正常學習進度的基礎上，增加知識的趣味性，鍛煉學生的聽說讀寫的各方面能力。

2.發揮學生潛力，開放作業設計

一直以來，教師和學生對作業的定義往往有失偏頗，認為作業的設置目標只是為了課堂知識服務，而忽視了作業背后對于學生學習實踐能力和價值精神的培養。因此，教師在布置作業時，應牢牢把握低年級學生的習慣和特性，跳出固有思維，充分發揮學生潛力，開放作業的形勢。教師在設置作業內容時，可以設計幾種作業方案，使學生自主選擇作業內容，培養學生的獨立性和學習能力。在作業類型的方面，教師可以在布置少量的書面作業的同時，設置其他的作業形式，比如讀一本好書，講一個小故事，寫植物和昆蟲的觀察日記等方式，充分調動學生的學習興趣，使學生開放思維，進一步發揮學生的學習潛力，培養學生良好的學習習慣。

3.強調作業層次性，提高學生學習能力

在課堂教學中，教師的出題方向往往較難、較偏，布置作業時喜歡貪多求全，希望學生能夠全面地認識知識、學習知識，但殊不知，這種學習方法會壓迫學生自主學習空間，對一些基礎較好地學生，容易造成時間上不必要的重復與浪費。因此，教師在設置低年級家庭作業時，應當注重作業分層，作業的難度適當地比課堂上所學習的知識偏難，設置作業應由易向難的方向發展，引導低年級的學生層層遞進地了解知識，基礎較好地學生可以多練習較難的知識點，鞏固好基礎，當基礎知識十分牢固時，可以不留作業，幫助學生減負。基礎不好的學生針對其薄弱部分，適當增加作業的練習時間，著重練習相關基礎知識，使他們向學習較好的學生看齊，使學生能夠得到充分的練習，發揮主觀能動性，使學習興趣與能力得到全面地發展。

四、總結

小學低年級時期正是學習能力和學習興趣全面發展的黃金時期，在這一時期，教師應當加強引導學生的學習興趣，激發學生學習潛力，及時發現學生語文學習中的不足，運用作業的特性幫助學生加強對語文學科的認識。對于語文學科的作業設計，教師應秉持創新性、靈活性、開放性的特征，針對低年級學生活潑、外向的特性更好地設計語文作業，作業設計中應注重日常生活的積累，引導學生注重觀察生活、記錄生活，練就一雙善于發現美的眼睛。教師在語文作業設計的過程中也應注意創新意識的運用，鍛煉學生的思維能力和實踐能力，使作業設計更為有效，充分發揮學生的個性與靈活性，使學生在快樂中成長。

［1］宋維.淺談小學低年級語文作業的布置［J］.學周刊，2013，(12):134.

［2］王新青.無“負”一身輕，你樂我也樂——談小學語文有效性作業設計［J］.考試周刊，2013，(3):88－89.

［3］何清松.小學語文家庭作業設計探討［J］.學苑教育，2014，(15):88－89.

［4］張麗.小學語文課內作業設計與評價有效性研究［J］.作文成功之路，2014，(5):39.