怎樣做一名“懶”老師

張 玲

為讓學生“勤快”，教師有時需要“懶”字當頭，讓學生自主安排學習活動，自主探討問題，自我批改作業。但教師“偷懶”之前卻必須“勤”字為先，充分準備，精心設計，當好“導演”引好“路”，做好“范例”“制”好“?！?。

俗話說：“懶婆娘養出勤快兒。”教學上有時需要“懶”字當頭，能讓學生做的都讓學生自己做。

一、學生活動學生安排

活動課是語文課堂少不了的一種形式，而這樣的活動課往往就是老師偷偷懶的好機會。比如學習《燭之武退秦師》這一課時，我大膽改變授課形式從激發興趣入手，放手讓學生組織，以課本劇的形式完成教學任務。我把全班學生分成三大組，組內再分工協作，完成改寫劇本、整理文言基礎知識、話劇表演等工作。三個大組準備好后，課代表組織評審團、安排時間場地，組織演出并評獎。整個活動搞下來，我只提了幾點要求，講了幾個原則。學生在活動中完成了對課文內容的梳理、人物性格的分析、故事情節的輕重緩急等內容的把握。這樣的活動課，讓枯燥的文言文在學生活躍的思維中靈動起來，學生也不把文言文學習當做難事。按照這種形式，我讓學生分組自主解讀《蘭亭集序》《赤壁賦》等經典古文，都收到了很好的效果。

二、學生設問學生回答

學生“學一”是要“反三”的，因此在學習了一兩篇同類型的文章后，余下的文章我會逐步加大學生的參與幅度，以最終達到學生自己解讀文章的目的，從而實現“教是為了不教”的目標。對《中國現代詩歌散文欣賞》的教學，我是這樣處理的：集中解讀了幾篇經典散文后，我就開始引導學生理解了。先由學生自讀文章，整體感知，理出層次，分析主旨，質疑問難；再小組討論，圍繞散文的主旨、情感、結構、選材、語言、表現手法等方面自主設計問題；然后小組展示問題，各小組交換解答。這樣一個流程下來，每個學生都深入到了文本之中，一篇文章可以被學生解讀透徹。這樣操作既讓學生讀懂了文章，也讓他們掌握了讀懂的思路和方法。

三、學生作業學生批改

事實上讓學生自己改一改作業，既是對知識的鞏固過程，也是學生自我檢查、調整思路的好方法。用好這種方法的關鍵在于老師的指導和操作流程的設計。老師在運用的時候要把握好尺度，什么作業學生改，怎么改，怎么檢查效果，怎樣跟蹤觀察、不斷矯正，這些問題必須充分考慮。我的處理是：知識型作業由學生交換改，理解型、評價型作業教師引導做模板、學生探討性批改。比如作文、閱讀、語言表達這些理解型的題，以討論的形式改。其操作步驟是選取典型作業，全班一起評價，制定評價標準，再由學生自主評價；評價完了交換再評，提出質疑，討論作結。這樣循環幾次，學生大都掌握了評價標準、評價思路，既能評別人，也能找自己的問題。

偷懶是為了“兒勤快”，因此偷懶之前教師一定要“勤”，即做足功課，備好“讓學生動起來”的課。

一、學生活動當好導演

學生組織活動，教師首先要搞好宣傳鼓動。學生的積極性是點點星火，教師要極力煽動，讓星星之火成燎原之勢。二是當好導演，策劃活動方案。要求要明了，分工要具體。三是做好檢查，過問每個階段的進程，督促進度，協調關系，及時指導，不讓主題偏離。四是做好小結，總結經驗教訓。并注意要激勵表揚，“芝麻”大的成績要說成“西瓜”，讓學生有成就感。

二、學生解讀文章做好范例

教材上的課文都是極好的范例，老師教的目的是為了不教；但教的時候一定要教到位，要教出范例的特點。比如在學習散文類文章的時候，教師首先要讓學生明白散文是什么，散文要怎么解讀，要關注哪些問題；然后圍繞經典例文分析散文特點，把握解讀散文的基本思路。我在講授《動人的北平》《合歡樹》《森林中的紳士》這幾篇范例文章時，每篇文章幾乎都花了三、四節課，理思路、探主旨、析方法，步步詳解，條條梳理。這樣下來學生基本掌握了品讀散文的方法，于是我再分小組，由學生自己品讀，效果很好。

三、學生批改作業給出模板

學生改作業教師要經過長時間的指導才能放手、放心，就是改默寫題都要經過幾輪打磨。作文批改更是要花不少精力。首先是我選出幾篇典型的，分類評講。這個評也主要是學生點評，我適當點撥。然后學生品讀拿到的其他同學的作文卷，找與例文相類的優缺點，寫下評語。接下來交流特例，學生將把握不準、不好評價的內容拿出來交流討論，集體評價。評完以后匯總，教師再對學生的評價效果分類總評。如此循環，學生的評價能力逐漸增強，自我反省意識逐漸強化，寫作中出現的問題逐漸減少，寫作能力也逐步提高了。