淺談如何創建生本教育的化學課堂

◆殷艷華

(秦皇島教師進修學校)

隨著教學改革的深化，傳統的教學模式已不適合新教學理念的要求。取而代之的是新的教學理念下一種全新的教學模式——生本教育。現在提倡的生本教育，是讓學生作為主體參與知識構建的過程，成為親歷認知道路的主體，通過自身的探究，去體驗知識、生成知識，最終獲得有活力、有生機的個人知識，以培養其終身學習的能力。那么，如何創建生本教育的化學課堂呢?

一、把教學過程還給學生

學生是學習的主體。建構主義的學習觀認為，學習是學生建構自己知識的過程，學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲取知識。因此，教師要相信學生，把教學過程還給學生，教師再根據自己對各種信息的捕捉和把握，引導學生把全部身心投入到知識的建構與再創建中去。如在學習《二氧化碳制取的研究》時，我不是直接把二氧化碳的實驗室制法講給學生聽，而是設計了一個對比試驗:(1)碳酸鈉和稀鹽酸反應;(2)大理石和稀鹽酸反應;(3)大理石和稀硫酸反應。讓學生在預習的基礎上自主探究。在探究的過程中學生各抒己見，有的人認為碳酸鈉和稀鹽酸反應速度快，用這種方法合適;有的人認為大理石和稀鹽酸反應速度適中，用這種方法較好。課堂上的討論異常激烈。又如，在講鐵生銹條件時，我讓學生根據生活經驗大膽猜想鐵在什么條件下會生銹，然后分組收集證據就行實驗，進行分析討論，得出結論。學生積極討論，在思維的相互碰撞中建構自己新的知識。學生在學習過程中，教師要盡量的給學生思考和活動的機會，巧妙地通過一些教學活動，積極引導學生多思善問，使學生在循循善誘中主動、活潑地參與學習。把教學過程還給學生，真正實現以學生的發展為本的生本教育的化學課堂。

二、積極創設豐富的教學情境

生本教育的化學課堂是關注學生自身發展的課堂，我們希望學生主動的去學，但不是所有的學生都會很自覺、很主動的學，這就需要教師想辦法激發學生主動學習的欲望。教師設計豐富的教學情境，能讓學生積極主動的學習。(1)創設問題的實驗情景。在學習二氧化碳的性質時，我創設了這樣一個實驗問題情景:向錐形瓶里倒進“雪碧”和滴入石蕊試液，然后向錐形瓶中加入NaOH 固體，立即塞上帶有導管的單孔橡皮塞(導管上套上氣球，導管與大氣相通)，讓學生觀察溶液的顏色變化及氣球的膨脹，以推進CO2與堿反應的性質的教學。還可以用雞蛋與鹽酸反應證明CO2的生成，促成學生了解身邊的化學。(2)以影像資料創設問題情。例如，在教學甲烷時，可通過放映海底“可燃冰”影像片，創設推進教學的課堂情景。(3)以最近新科技知識創設問題情景。例如，以利用“酒精汽油”的應用為背景材料，推進酒精知識內容的教學。(4)擷取大自然和社會中某些場景作為課堂情景，教學中可以突教室的“墻壁”、學校“圍墻”，把學生帶進大自然，走向工廠、農村，讓活生生的生產生活現實作為課堂教學情景。例如，帶學生到自來水廠參觀了解自來水生產過程;帶學生到化工廠了解污水處理原理;帶學生帶到農民的承包田，學校的花圃，測定土壤的酸堿度，讓學生提出改良土壤的方案。創設這樣的融現實、書本于一爐的課堂教學情景，必將使課堂教學的情景更為豐富。生本教育課堂的教學就是一種點撥、一種引導，是一種情境的創設。引導學生運用舊知識，發展新知識是生本教育課堂的核心。

三、尊重學生的學習差異

學生的學習差異往往是生本教育課堂關注的重點，以學生為本就要關注學生的個體差異，特別是學習上的個體差異。學生學習化學的差異是客觀存在的，這種差異不但體現在學生的認知水平、學習風格等心里品質和他們的未來發展趨勢上，還體現在每個學生所處的生活背景、家庭背景與文化感受上，這就導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略，他們所獲得的感受和經驗積累也存在著天然的差別，會形成他們“自己的活動經驗”，這種經驗正是他們學習的基礎和重要資源。教師要承認差異，鼓勵富有個性的學習活動，有利于課堂的生成和豐富多彩。在學習“化學肥料”時，我讓學生寫出碳酸氫銨的化學式，就聽一個學生說先寫氨氣的符號，再寫氫的符號，最后寫碳酸的符號，我突然明白了為什么在練習化學式的書寫時，有學生把碳酸鈉寫成NaH2CO3，把硫酸亞鐵寫成FeH2SO4，原來他們認為碳酸鈉就是碳酸和鈉組成的，硫酸鈉就是硫酸和鈉組成，正因為此，才有學生會把碳酸鈉、硫酸鈉這些物質認為是混合物，也才有學生認為硫酸銅溶液中溶質是銅，溶劑是硫酸。這里讓我發現了學生認識上的偏差，也是糾正學生錯誤的良機，我引導學生:“剛才讓你觀察到碳酸氫銨是什么狀態的?”生:“固態。”師:“那么你認為氨氣是什么狀態的?”生:“氣態。”師:“很好，那么碳酸氫銨中有沒有氨氣?”，生:“沒有。”師:“那么，寫碳酸氫銨的化學式要寫氨氣的符號嗎?”生:“不是氨氣的符號，是銨根的符號。”看到那個學生若有所思的樣子，我覺得他和我在這節課上的收獲都是最大的。生本教育的課堂是學生自主發展的課堂，也是教師專業成長的課堂。因此，教師要尊重學生的學習差異，以廣闊的視野和寬容的心態來對待學生的學習失誤，積極地幫助他們糾正一些認識上的偏差和克服一些學習上的困難，使學生在健康活潑的發展和提高的同時也得到教師自身的發展。

四、允許學生隨時發言

隨時發言是創建生本教育的化學課堂的重要條件，是開發充滿活力課堂的具體體現，讓課堂真正成為學生自己的課堂，學生隨時發言使發表自己觀點的機會大大增加，可讓老師及時掌握學生的認知心里及學習興趣，從而改變教學內容和教學方式，將有利于目標落實的不確定因素納入教學過程，使教學過程因不斷生成而充滿活力。如在學習九年級化學第十單元“酸和堿反應生成什么”時，學生甲:“燒杯里液體變成無色時，就是中性了，PH=7。”學生乙:“稀鹽酸過量，溶液也是無色的，PH ＜7”。學生丙:“你證明呀，看燒杯里有沒有酸”，學生丁:“用活潑金屬可以證明有沒有酸”，“用指示劑也可以”，“用氧化銅”，“用碳酸鈣”。課堂在學生你一言我一語中，轟轟烈烈的進行著、生成著。生本教育的課堂是不教而教的，因為老師的不教，才能體現學生的多學，而學生的學需要與學習伙伴的交流。隨時發言，才能及時提出自己的疑問和自己已有的經驗積累，才能讓個性化的經驗在生生、師生之間交流溝通，思想才能碰撞出智慧的火花，實現以學生為本的生本教育的化學課堂。

［1］郭思樂和他的生本教育.人民教育，2008，(21).

［2］郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

［3］河北教育.2009.

［4］教育部.化學課標準.北京師范大學出版社，2011.