合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

◆周本香

(湖北省荊州市荊州區(qū)川店鎮(zhèn)藤店小學)

在新課程的背景下，合作學習理論的出現(xiàn)，要求教師充分利用課堂時間，采用各種小組合作式的教學手段進行教學活動，使學生通過合作學習達到學習效果，促進學生語文水平的發(fā)展，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成學生自主解決問題的能力和習慣，使教學質(zhì)量得以提升，達到共贏的目的。

一、合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

(一)有序分組

合作學習與個人學習是相對的，學生要進行合作學習，就要以團隊的形式來完成任務(wù)，這就涉及到了分組，分組是合作學習的組織形式，小組的劃分是否合理有序?qū)献鲗W習的效率有著直接的影響。語文教師在教學設(shè)計中應(yīng)該把學生放在主體地位，根據(jù)課程的要求和學生的能力、年齡和性格等相結(jié)合，將學生劃分成各個小組來設(shè)計教學過程。一般情況下可以設(shè)計這樣幾種分組:自由組合小組、小組內(nèi)學生水平不同但小組間水平相當、小組內(nèi)學生水平差異不大但是小組間的水平有高有低和固定幾人成為一個小組等，每個小組一般分為4～6 人。

(二)學習過程

語文學習屬于母語學習，語言貫穿于學生生命的始終，語文教學的課堂縱貫古今，有著上下幾千年的歷史，所以，小學語文教學離不開學生的自主學習和合作學習。

1.在教學過程中，應(yīng)該首先將合作學習的主題確定好，教師可以通過多種形式為學生創(chuàng)造自主學習的機會，在布置作業(yè)的時候就可以讓學生將自己在預(yù)習時沒有讀懂或者自己無法解決的問題記錄下來，并納入合作學習的范疇。教師指導(dǎo)學生對問題進行初步的解決，篩選出一些比較具有特色的學習內(nèi)容，引發(fā)學生合作學習的學習欲望。

2.教師要與學生進行交流，并讓學生之間進行交流，使學生在不知不覺中領(lǐng)悟了教材的內(nèi)容，在交流的過程中，語言運用的水平和口語交際的水平也能夠得到鍛煉。在交流的過程中，教師要注意充分激發(fā)學生的積極性，引導(dǎo)學生踴躍發(fā)表看法，鼓勵學生從多角度、多方位地理解教學內(nèi)容，并掌握相關(guān)的知識。同時，教師要對交流的進度進行掌握，保證每個學生都在活躍的狀態(tài)下，又要對學生交流的內(nèi)容進行監(jiān)督，防止出現(xiàn)隨意討論課外的主題，浪費時間的現(xiàn)象。在這一過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生充分利用已有的資源，培養(yǎng)學生寬闊的視野。

(三)評價方法

教師評價是合作學習的一個重要的環(huán)節(jié)，是教師對學生合作學習效果的檢查和判斷。評價包括對學生小組的綜合評價和對學生個體的評價，教師有效的評價能夠促進學生學習的興趣和動力，對學生團隊意識的培養(yǎng)也有一定的促進作用。在教學實踐中，學生的自我評價經(jīng)常被忽略，其實，學生的自評是學生進行自我反思的一種方法，可以有效提高學生的認知水平。

教師的評價要建立在學生自我評價的基礎(chǔ)上，不能將自己主觀的看法和意見強加給學生，既要從客觀公正的角度進行評價，又不能打擊學生的積極性。教師的評價對學生來說是一種定性的判斷，所以，作為語文教師，應(yīng)該在評價之前在心里將語言組織、推敲好，尤其是課堂上面在口頭上對學生的評價，一定要“三思而后說”。教師的評價不在于是批評還是表揚，在于教師是否在評價時對學生有一種尊重和信任。如果教師能夠善意地真誠地批評幫助和恰當?shù)丶m正學生的錯誤，并不會使學生的自尊心受到傷害，反而更能讓學生得到激勵。

(四)總結(jié)階段

在小學語文合作學習過程中，總結(jié)包括兩個方面:總結(jié)知識和總結(jié)學習經(jīng)驗。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該先組織學生對合作學習的內(nèi)容進行總結(jié)，然后教師再進行總體的總結(jié)，使學生能夠更加深刻地理解合作學習中的知識，達到教學目標。與此同時，應(yīng)該對合作學習過程中出現(xiàn)的問題及時進行修正，并加以記錄，以便今后遇到同樣的問題時有經(jīng)驗可循。

二、合作學習在小學語文教學中應(yīng)用的意義

(一)合作學習對學生語文學習積極性的影響

小學生在運用合作學習進行語文學習時的學習興趣可以被激發(fā)出來，可以喚醒或增強學生對語文的學習行為，使學生學習語文的熱情變得高漲，積極主動地進行小學語文的學習。還可以使學生間的平等交流、合作精神得以體現(xiàn)，學習氛圍比較好，效果也自然能夠產(chǎn)生。

(二)合作學習對于學生在學習中主體地位的影響

這種合作式的學習方式，相對于傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)點有很多，推翻了教師主導(dǎo)課堂的教學模式，將新課程標準中的“以學生為中心”的要求充分突出，學生在教學活動中的主體地位得到加強，學生擁有了自主學習探究的權(quán)利，這種平等和諧的合作氛圍，會使學生更加愿意學習，學生間的關(guān)系也會越來越好，每個學生都能夠在合作學習中找到自己的位置，對自己會嚴格要求，以小組的學習目標為己任，增強了學生的主體意識。

(三)合作學習對學生語文綜合水平的影響

在小學語文課堂教學中運用合作學習的方法，一些討論、陳述觀點和評價等方法，對于學生形成自己的觀點和思想有著很大的促進作用。班級的學習氛圍也會隨之改善，形成學生間互幫互助，共同學習的良好風氣，在提高教學質(zhì)量的同時，使學生的語文綜合水平得到提高。討論式的學習，使學生的思維模式得到發(fā)展，發(fā)散式思維和聚合性思維，使學生的認知結(jié)構(gòu)得以完善。學生能夠自行發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，有了一定的獨立解決問題的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，通過實踐證明，在新課程的影響下，合作學習的教學模式在小學語文課堂教學中的運用，可以使學生成為真正的學習的主人，在教學中占據(jù)主體地位，能夠培養(yǎng)學生的合作精神和集體榮譽感，進而有效提高教學質(zhì)量，達到教學目標，促進了學生語文綜合能力的發(fā)展。

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