新課改背景下提高高中地理課堂教學效率探索

◆聶惠玲

(河北樂亭第二中學)

隨著新課程改革的不斷推進和實施，高中的地理課堂教學也出現了空前的繁榮，同時也給所有的高中地理教師提出了嚴峻的挑戰。大家都在尋找適合自己和學生的教學模式。在摸索的過程中也折射出令人深思的問題，主要表現在有沒有真正地激發學生學習地理的興趣，有沒有充分地挖掘學生的地理潛能。因此，研究高中地理課堂有效教學方法技巧，就顯得十分迫切與必要。

一、科學創設地理問題情境以提高學生的學習興趣

把地理學習設置到有意義的地理問題情境中，通過讓學生合作解決真正的地理問題，以掌握解決地理問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先，教師要精心設計地理問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極鼓勵學生開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下思考、討論的余地，并及時給予提示和補充，這樣就有利于激發學生探索地理問題的動機，培養他們自主學習、力求創新的能力。如在講解地質構造的褶皺時，采取實驗演示導入法。先通過一塊柔軟的物體，教師拿在手中從該物體的兩側向中間用力擠壓，學生會看到該物體會發生向上和向下的褶皺和彎曲，當看到這種現象時，學生會產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，最終實現對褶皺相關知識的理解和掌握。通過這樣實驗演示，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習地理的興趣。

1.培養學生解決問題的能力

要想讓學生在課堂上積極地解決問題，教師就要營造和諧的課堂氛圍，構建平等、民主的師生關系，緩解學生在課堂上的緊張情緒。教師要平等對待每位學生，并以課堂參與者的身份與學生進行交流與溝通，這樣學生的求知意識就會被激發出來，從而積極參與教學。

例如，在教學“中國氣象災害”的相關知識時，教師可以提出以下問題:西安有沙塵暴嗎?如果有的話會什么時候出現呢?西安出現沙塵暴的原因是什么呢?怎樣才能夠有效治理沙塵暴呢?對于學生回答這些問題時出現的錯誤，教師不能簡單地將其否定，而應該在不打擊學生回答積極性的前提下妥善處理，從而培養學生解決問題的能力。

2.聯系生活創設問題情境

通常情況下，在情境中學生的思維會比較活躍，學生更容易找到問題的解決辦法。因此，教師要在課堂上創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生在情境中解決問題。

例如，在教學“大氣運動”的相關知識時，教師可先利用多媒體展示大氣運動的動畫演示，使學生直觀地掌握大氣運動規律，然后提出問題:大家在生活中看到過類似的現象嗎?這樣，教師就可以使學生聯系生活掌握知識，養成善于發現問題的好習慣。

3.傳授提問的方法

在高中地理課堂教學中，大多數學生都不知道如何提出問題，因此教師應該適當地教給學生提出問題的方法。教師可以結合教材，引導學生聯系生活實際進行提問。

例如，在教學“荒漠化的防治”這一知識點時，教師可以先引導學生討論荒漠化的具體概念，然后引導學生結合西北地區荒漠化形成的過程與防治荒漠化的具體措施提出問題，從而最終展開教學。

教師在教給學生提問技巧時，不僅要讓學生學會綜合提問，還要讓學生學會對比提問，比較已學知識與新傳授知識。

二、有效體現地理課堂教學中學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者，因此科學的課堂教學活動應樹立民主平等的和諧師生關系，要積極營造一種活潑生動的地理課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂教學活動中，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動，教師只是一味地把知識灌輸給學生，并沒有過多地考慮到學生的學習感受。結果就是整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在科學講授基礎知識后，更應該關注學生的主動參與，讓學生講，學生評，實現有效的師生互動。要注重地理課堂教學方式創新，為學生提供充分從事地理活動的時間與空間。

教師在地理問題情境的設計、地理教學過程的展開、地理相關練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后，有意識地進行師生間的合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，教師通過設計集體討論、查缺互補、分組討論等內容，鍛煉學生的合作能力;特別對一些不易解決的地理難題，要讓學生在班集體中開展討論。學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力，最終實現教學效果的不斷提高。

三、要體現教師在地理課堂教學中的主導作用

地理課堂教學過程中，不僅要發揮學生的主體地位，也應發揮教師的主導地位。在讓學生展示點評時，教師應就學生存在的問題和不足及時進行引導、提示、補充和講解，以便學生加深對地理知識的掌握，發現地理知識的奧妙，掌握地理規律，提高學生學習地理的興趣，挖掘學生的潛能。如在講解亞洲水稻種植業的農業地域類型，可結合我國科學家袁隆平對水稻研究的相關知識素材，來認識水稻對于亞洲的重要性，這樣既關注了時事又提高了學生的學習興趣。學生從生活事例，發覺地理的奧妙，體會地理科學思想。從教師的引導，讓學生總結規律，挖掘出學生的地理潛質。

四、要學會把現代教學手段應用到地理課堂教學中

多媒體教學手段與地理教學的整合，是解決地理課堂效率的有效方法。多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合，能使抽象的概念、復雜的規律形象化。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了地理教學的效率;同時學生在這樣輕松、偷快的教學環境中學習，不再感到單調枯燥，從而產生強烈的求知欲望。例如，在進行地球運動的地理意義的教學中，教材上只有幾幅簡單的相關圖片，在講解時如果不借助多媒體的話，學生就很難真正理解和掌握相關的地理知識，那如果我們借助多媒體手段，制作地球運動的flash 動畫，然后播放給學生觀看，再配合教師的講解。這樣，學生就會很容易地掌握地理運動的地理意義，所以多媒體能夠幫助學生理解和掌握相關的地理知識，提高對地理學習的效率，增強學習的效果。

［1］張守寶.向課堂45 分鐘要效率——淺談如何提高高中地理課堂教學效率［J］.課程教育研究，2014，(13):151.

［2］鄭乙.怎樣提高高中地理課堂教學效率［J］.商情，2014，(28):194.