探究中學生自主學習能力的培養

◆張春濤

(四平遼河農墾管理區教育局)

我國《基礎教育課程改革》中提到:“課堂教學要加強學生的綜合素質，改變傳統被動接受學習、死記硬背的教育現狀，積極倡導培養學生自主學習的能力，讓學生善于動手、善于思考、學會方法”。習總書記多次提到:“要加強學生的素質教育，樹立終身學習的理念”。中國教育越來越重視素質教育，伴隨著教學改革的實施，各省市地區不斷研究探索培養學生素質教育的方法，學生的自主學習能力有了很大進步，但是，還仍然存在著一些需要解決的問題。那么如何培養中學生的自主學習能力，筆者結合多年來教育工作實際，談幾點看法。

一、探究培養中學生自主學習能力的意義

當前，中學生的世界觀、人生觀正在逐步形成，但缺乏必要的自制力和約束力。在學習方面，學生往往在教師和家長的督促下，被動學習的居多，主動學習的甚少，容易受到外界環境的影響，進而迷失了學習的方向。所以，學校如果不培養學生養成自主學習的習慣，很難在學習中取得高分，很難樹立長期學習的理念。古語云:“授之以魚，不如授之以漁”。傳授學生知識，不如傳授學習自主學習能力的方法。在傳統的授課模式中，教師往往在課堂中更多的扮演著傳授者的角色，習慣把知識單一式的灌輸給學生。這樣的教學方法其弊端明顯，學生學習的主動性得不到提高，學生的自主學習能力和發散性思維長期受到抑制。面對這個信息大爆炸的時代，知識的更新周期縮短，每3～5 年舊的知識就會被新的知識取代。由此可見，教會學生學習方法，遠比單一的傳授知識更為有效。并且，許多學生學習很用功，投入了大量的精力和時間，但知識掌握得不準確，取得的成績不理想。究其原因，就是沒有找對適合自身學習的方法。因此，如何教會學生掌握科學有效的學習方法，培養學生自主自學能力，提高課堂學習效率，是廣大的教育工作者急需解決的一個重要課題。

二、自主學習能力的概念

“自主學習”是與傳統學習方式相對應的新的學習方法，它是以學生為主體，通過教師、家長的外在引導、行為影響和課堂培養，教會學生運用獨立的思維方式，對知識感到驚奇，在學習動機上愿意學，在學習方法上善于學，在解題思路上懂得學，積極主動研究探討知識，實現自主學習的目標。自主學習主要包括三個方面:一是自主學習在態度上自主，就是學習者必須學會產生內源動機，在態度上與教師保持一致，克制不良外界環境的影響，控制自主學習的能力;二是自主學習在內容上自主，就是學習者可以根據自身個人喜好，自主的選擇學習的內容，識別和收集對自己有幫助的學習資料，學習內容必須是健康的、積極向上的;三是自主學習在行為上自主，就是學習者對自己的學習目標進行設定，不由自主的為實現這些目標而努力學習，根據課堂教學的內容，自由調整學習的進度，最終完成學習既定目標。

三、培養中學生自主學習能力的方法

1.在課前引導中培養學生的自主學習能力

“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是心理學家達成的共識。因此，在教學過程中，教師要有意識地引導學生探究周圍存在的未知事物，利用情境教學營造學習的氛圍，激發起學生們學習的欲望，運用所學知識去解釋各類事件的產生原因。比如，在學習物理物質形態轉化上，可以例舉生活中的例子，對學生進行提問:是下雪的時候冷還是化雪的時候冷?學生根據生活中的經驗，很容易回答出來。那么接下來，教師可以引出今日講課的內容，下雪的時候為什么天氣不冷?雪化的時候為什么天氣寒冷?學生經過課堂的學習，很容易回答出來是因為，下雪是空氣中的水蒸氣凝華成冰晶，這是一個放熱的過程，而化雪的時候是雪融化為水，這是一個吸熱的過程，所以下雪不冷化雪冷。學生在追尋這些問題答案的同時，有效地將課堂上所學到的知識，與生活現象緊密的聯系起來，在鞏固所學知識的同時，極大地發展了學生的自主探究能力，達到了互利共贏的局面。

2.在課堂實踐中培養學生的自主學習能力

心理學家提出:“學習源于疑慮，疑慮產生思考”。從這句話當中，不難體會到疑慮是學生學習和思考的動力。20 世紀最偉大的物理學家愛因斯坦，自幼就愛讀書、愛質疑、愛思考、愛提問題，正是因為他提出了日思夜想的高難問題，并為之尋找答案，才孕育了相對論的神奇萌芽。所以，課堂教學中，教師要勇于鼓勵學生提出問題，善于激發學生的好奇心，培養他們的質疑精神，告訴他們不應該輕易相信他人的意見，對事物應該有自己獨特的見解，設置各類有趣的問題，啟發學生主動探尋每個“為什么”，由此打開學生主動思考的心門。

3.在課后鞏固中培養學生的自主學習能力

有效的學習方法，可以達到事半功倍的效果。現代化的教學方法認為，課堂上課本內容應和多媒體視頻教學有機結合起來，只有各種教學資源有效的相互作用，相互促進，才能形成整體規整的教學模式。比如，可以根據語文課本中所學的內容，利用多媒體技術教學手段，對語文課本中出現的《三國演義——楊修之死》《水滸傳——魯智深拳打鄭關西》《紅樓夢——葫蘆僧錯判葫蘆案》等經典名著的學習內容，通過電影、電視劇等影視作品，呈現在學生的眼前，增強學生學習的直觀性和動態感，使學生在饒有興趣的觀賞中，加深了對經典作品的理解，保證教學效果的有效落實。

4.在課外活動中培養學生的自主學習能力

現代化教育理論提出，教育不僅僅是教師授課的過程，還應該是學生之間共同交流合作的過程。在課堂外教師應為學生創造更多的學習交流機會，讓學生在合作中來探究知識，小組討論作為教學的一種手段，對促進學生主動學習具有比較顯著的特點。比如，在學習唐代詩人白居易《長恨歌》時，由于其主題歷來是學者爭論不休的焦點。教師可以根據這一問題的設計，選擇課堂需要討論的話題，根據學生的性格特點、學習成績、興趣愛好，將學生分為不同的小組，為小組的同學設置組長，讓學生自由發言討論，最終形成本組的觀點和意見，然后小組之間再進行交流討論，最終確定本班的觀點。學生在交流合作之中，發表了自己的主觀愿望，在討論之間相互取長補短，各抒己見，發表看法，相互影響，最終達到相互學習、提高的目的。

四、結論

總之，在大力實施素質教育的今天，培養學生自主學習能力十分重要。在課堂教學中培養學生自主學習能力的方法很多，因為同學接受程度不同，各類方法在同學之間產生的效果也不盡相同。這就需要我們不斷的研究與探索，努力去尋找正確的方法，最終實現最佳的教學效果。

［1］張樂天.關于探究學習法［J］.九江師專學報，1996，(01).

［2］熊懷志.讓學生自主學習［N］.云南日報，2001.

［3］龍彩霞，陳紅.分層教育促進學生自主發展［N］.文匯報，2008.