打破小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)局限性的方法探討

李 坤

(哈爾濱師范大學(xué)，大慶市八百坰第四小學(xué))

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的局面:學(xué)生思維遲鈍、發(fā)言不積極、對(duì)話(huà)錯(cuò)誤多。師生配合不和諧，課堂氣氛太沉悶。這嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)造成這種狀況的原因作了初淺的探索。

一、課堂教學(xué)局限性的原因分析

(一)語(yǔ)言信息輸入少

主要表現(xiàn)是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生接觸獲取的英語(yǔ)語(yǔ)言材料和信息沒(méi)有達(dá)到足夠的量，這主要在于各類(lèi)課型的教學(xué)中普遍存在著以下現(xiàn)象，影響了語(yǔ)言信息的輸入。

1.對(duì)話(huà)課教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們有時(shí)只限于組織學(xué)生跟讀新單詞，機(jī)械模仿操練主要句型，重點(diǎn)講解語(yǔ)法點(diǎn)，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的單詞討論現(xiàn)實(shí)生活，忽視了創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生靈活運(yùn)用新學(xué)的句型，使學(xué)生失去自由創(chuàng)造對(duì)話(huà)、表演對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在教學(xué)中接觸活靈活現(xiàn)的語(yǔ)言材料。

2.語(yǔ)法課教學(xué)缺乏語(yǔ)感的培養(yǎng)?；蛟S是受到語(yǔ)法課就是講解語(yǔ)法規(guī)則這一教條的影響，我們很容易把語(yǔ)法課上成講解課。教師從一個(gè)句子的構(gòu)成，語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)的演變過(guò)程，講解得詳細(xì)至極。學(xué)生對(duì)其語(yǔ)法規(guī)則瑯瑯上口，但在這些語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用時(shí)錯(cuò)誤百出。是教師講解得不夠清楚嗎?顯然不是。其根本的原因在于缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。即教師未引導(dǎo)學(xué)生去接觸大量的此類(lèi)語(yǔ)言材料，未引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用此類(lèi)語(yǔ)言材料，也未引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)其中的語(yǔ)法規(guī)則。同樣沒(méi)有大量的語(yǔ)言材料訓(xùn)練，就很難形成語(yǔ)感，就達(dá)不到語(yǔ)言輸出的目的。

(二)語(yǔ)言信息質(zhì)量差

課堂教學(xué)中教師向?qū)W生傳達(dá)的信息其“質(zhì)”達(dá)不到規(guī)定性。用于呈現(xiàn)新知識(shí)的話(huà)題選材不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生接受困難，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種不當(dāng)一般是所選都材料脫離學(xué)生的實(shí)際生活，或者是所選材料與你所呈現(xiàn)的新知識(shí)聯(lián)系不密切。

(三)思維密度低

學(xué)生在上課時(shí)思維活動(dòng)松弛、不活躍，發(fā)言不積極。主要表現(xiàn)為上課時(shí)機(jī)械性、重復(fù)性操練過(guò)多。安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)、模仿是必要的，但過(guò)多的重復(fù)模仿容易導(dǎo)致學(xué)生思想不集中，興趣下降，甚至?xí)a(chǎn)生小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心的局面。

(四)時(shí)間損耗多

這主要是指教師對(duì)一堂課的時(shí)間缺乏精打細(xì)算，使沒(méi)有效率的時(shí)間(指課堂上沒(méi)有用來(lái)使學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)技能的時(shí)間)增多，從而降低了課堂教學(xué)效率。時(shí)間損耗多，主要表現(xiàn)在備課不充分，組織課堂教學(xué)用漢語(yǔ)，不善于調(diào)節(jié)氣氛等幾個(gè)方面。備課不充分，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)倉(cāng)促不自然，教學(xué)內(nèi)容的操練單調(diào)不充分，語(yǔ)法的講解啰嗦不簡(jiǎn)練，影響了時(shí)間的利用率。組織課堂教學(xué)用漢語(yǔ)。不敢用英語(yǔ)組織教學(xué)，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂?；蛘呓M織課堂教學(xué)用英語(yǔ)，但由于課堂用語(yǔ)選擇過(guò)難，學(xué)生聽(tīng)不懂，于是又用中文重新組織一遍，白白浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。不善調(diào)節(jié)課堂氣氛。如發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在開(kāi)小差，便公開(kāi)批評(píng)，沒(méi)能轉(zhuǎn)換角度，妥當(dāng)處理，讓自己的情緒不受影響。

(五)教學(xué)節(jié)奏慢

教學(xué)節(jié)奏慢主要表現(xiàn)在沒(méi)能科學(xué)合理地調(diào)控教學(xué)中語(yǔ)言速度、力度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情手勢(shì)這些構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的“基因”。教學(xué)中何處應(yīng)多組織學(xué)生操練，何處可以減少操練時(shí)間，何處該“緩”，何處該“急”時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)。對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化表情手勢(shì)的運(yùn)用心中無(wú)數(shù)。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡不緊湊、不自然。一節(jié)課的教學(xué)實(shí)際上相當(dāng)于一臺(tái)“演出”，先演什么，后演什么，如何串聯(lián)前后兩個(gè)節(jié)目，拿什么壓軸，教師缺少設(shè)計(jì)。

(六)教學(xué)手段單一

教學(xué)手段單一主要表現(xiàn)在只會(huì)使用傳統(tǒng)的粉筆加講授式的教學(xué)方法，不善于制作教具或利用教具，不善于發(fā)揮課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)果導(dǎo)致傳授知識(shí)形式單調(diào)、乏味，難以創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語(yǔ)言情景，不利于學(xué)生感官的綜合運(yùn)用，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響了課堂效率。另外就是一味追求現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。

針對(duì)在平時(shí)教學(xué)中可能存在的英語(yǔ)課堂效率低下的問(wèn)題，我們不應(yīng)采取補(bǔ)課、輔導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ);也不應(yīng)該通過(guò)反復(fù)練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化灌輸，這只會(huì)剝奪學(xué)生自由安排的時(shí)間，增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展，這與“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的要求背道而弛的。我們必須充分利用課堂四十五分鐘提高教學(xué)效率。

二、提高課堂教學(xué)效率的對(duì)策

(一)輸入高質(zhì)多量的語(yǔ)言信息

學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，教師就必須給學(xué)生以高質(zhì)多量的語(yǔ)言輸入。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有自己的語(yǔ)言輸出。因?yàn)閺男畔⒄摰慕嵌葋?lái)看，為交際進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)是聽(tīng)話(huà)者和說(shuō)話(huà)者或讀者和作者之間相互輸入(理解、吸收)信息和輸出(表達(dá)、傳遞)信息的交流過(guò)程。其核心是雙方根據(jù)社會(huì)背景，綜合利用詞匯、內(nèi)化的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言使用規(guī)則進(jìn)行心理釋意的活動(dòng)。

沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出，輸入是輸出的基礎(chǔ)，只有大量輸入語(yǔ)言材料和信息，才有可能輸出語(yǔ)言材料和信息。這就要求教師在授課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的定量、定性分析。針對(duì)學(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí)和能力狀況，找到已知與新知，已能與未能的結(jié)合點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)姆绞捷敵鲂滦畔?，使學(xué)生由現(xiàn)有的發(fā)展水平達(dá)到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展水平，從而進(jìn)入新的發(fā)展水平。由此提高學(xué)生的知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(二)努力培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維能力

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師往往只注重書(shū)本知識(shí)的傳授。教學(xué)中機(jī)械操練過(guò)多，有意義操練幾乎沒(méi)有，這嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生擴(kuò)散性思維能力的培養(yǎng)。束縛了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。比如對(duì)話(huà)課教學(xué)在安排了充分的機(jī)械操練后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行相似對(duì)話(huà)的創(chuàng)作和表演。積極改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的課能吸引住學(xué)生。只有學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，他們的思維之門(mén)才會(huì)開(kāi)啟。盡可能的減少課內(nèi)時(shí)間損耗，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須增強(qiáng)時(shí)間觀念，十分珍惜時(shí)間。

(三)適時(shí)適量地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化科學(xué)手段能大幅度提高教學(xué)效率。但在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段中應(yīng)注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的現(xiàn)代化教學(xué)手段，因?yàn)椴煌默F(xiàn)代化教學(xué)手段有著各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段融為一體，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)手段也有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中，盡可能地綜合使用不同的現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(四)采用“快節(jié)奏”的教學(xué)模式

快節(jié)奏教學(xué)指的是教學(xué)節(jié)奏明快，復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固等環(huán)節(jié)交替緊湊，語(yǔ)速正常。學(xué)生操練外語(yǔ)的內(nèi)容和學(xué)生轉(zhuǎn)換操練的頻率節(jié)奏快速、協(xié)調(diào)。教師就像一名著名的音樂(lè)指揮家，用語(yǔ)言、用手勢(shì)、用眼神組織學(xué)生回答或者相互問(wèn)答。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)非一朝一夕、一日一月的事，而需長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能形成習(xí)慣。在進(jìn)行快節(jié)奏的教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾點(diǎn):(1)為了有意識(shí)地集中學(xué)生的注意力，偶爾在提問(wèn)也可叫注意力分散的學(xué)生起來(lái)回答，目的在于督促該學(xué)生與全班一起積極參與操練活動(dòng)，以保持輕松愉快的節(jié)奏，盡量不采用嚴(yán)肅批評(píng)，以免破壞正常的節(jié)奏。(2)教學(xué)過(guò)程中忌先叫學(xué)生后提問(wèn)題。這樣，除了叫到的一位同學(xué)外，其他的學(xué)生都可能認(rèn)為與己無(wú)關(guān)而不注意聽(tīng)提問(wèn)，從而破壞正常的節(jié)奏感。當(dāng)然，新教的句型和語(yǔ)言知識(shí)，連續(xù)四五位學(xué)生進(jìn)行快速的重復(fù)操練也是必要的，目的是為了強(qiáng)化和掌握新知識(shí)，同時(shí)保持明快的節(jié)奏。(3)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)層層相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然。這樣才能使教學(xué)如“行云流水”。(4)忌教學(xué)中的虎頭蛇尾。教學(xué)開(kāi)始階段我們能很好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但我們有時(shí)不注意教學(xué)結(jié)束階段的設(shè)計(jì)。實(shí)際上，教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，應(yīng)是一堂課中的又一個(gè)高潮。只有這樣，才能給學(xué)生以回味，學(xué)生才會(huì)熱切地盼望著下一堂英語(yǔ)課的到來(lái)。

總之，輸入高質(zhì)多量的語(yǔ)言信息材料，激發(fā)學(xué)生的思維，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)“快節(jié)奏、大容量、高密度”，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑。