翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用初探

宋 平

(廣東海洋大學)

一、引言

翻轉課堂理念早在20 世紀90 年代就已經出現，但翻轉模式最早走進課堂是在2007 年，美國科羅拉多州落基山的林地高中，并于2012 年1 月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”。此外，網上大量教學資源的涌現，耶魯公開課、可汗學院微視頻、FED 演講視頻等為翻轉課堂的開展提供了資源支持，大大促進了翻轉課堂教學模式的推動和發展。相對于國外部分地區比較成熟的翻轉課堂教學的實踐經驗和研究，國內對翻轉課堂的研究和實踐仍處于剛起步、引進階段，多集中在中小學課堂教學的探討，很少涉及高校教學的應用研究。

大學英語作為高校的一門基本公共課，其目的是全面培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。然而，在傳統課堂教學模式下，大部分學生學習效果不盡人意，聽說讀寫更無法滿足社會對英語這門語言的要求。本文試論述用翻轉課堂的教學模式來彌補傳統大學英語教學中的不足，提升教學效果，推動大學英語教學的改革中的作用。

二、翻轉課堂的內涵及理論基礎

翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆與創新。傳統課堂中，遵循著課上知識傳授，課下知識內化的基本范式。在這一模式中，往往忽略了學生的差異性，藐視了學生個性需求，學生參與課堂自主活動度缺失。而翻轉課堂合理調整了教學順序，將課上知識傳授和課下知識內化這兩個方面進行了顛倒，課前通過自學由教師提供的學習資源，如教學視頻、網站等完成知識的傳授，課堂上學生通過參與各種教學活動，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等完成知識的內化。相對于傳統課堂，學生課前自主學習資源視頻的優勢在于學生可以自定學習步調，有學習自主權，課前學習的疑問在課上可以得到更好的指導，學生與同伴之前有更多交流與協作;在課上教學活動中，教師更好地參與到學生的學習中，有針對性地給予學生更多的實踐指導。

翻轉課堂這一新興的教學理念從被提出來開始就在國內外教育者廣泛流行，而其背后的學習理論來源于本杰明布魯姆的掌握學習法。20 世紀60 年代，布魯姆反對傳統的學生學習能力成正態分布理論，布魯姆認為只要提供最佳的學習條件，足夠的教學時間，學生的學習成績將不再成正態分布，絕大多數學生都會掌握學習任務，獲得良好學習成績。在此基礎上，布魯姆發現最理想的教學形式是一對一個別教學。但由于師資等多種原因的限制，很難實施個別教學法，因此布魯姆提出了掌握教學法，一種與個別教學法等效的群體教學法，是一種在群里學習中也能讓學生很好地掌握學習任務的方法。在傳統課堂中，學生必須跟上班級群里學習進度，而不能按照自己的時間和節湊進行學習，教師也注重群里教學而缺少個別化輔導矯正，導致學習效果大幅度倒退，因此，掌握教學法在傳統課堂中很難進行。翻轉課堂的出現打破了這一局面，使掌握學習得以實現，在此基礎上，學習者能夠批判性地接收新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想中進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題，完成深度學習。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的教學模型設計

通過上述對翻轉課堂的介紹，不難發現其對學生學習的自主性和探究性要求較高。大學生具備較強的自我調控能力和一定的自主學習能力，滿堂式的講解方式不再適合他們，應該以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發展。翻轉課堂則完全符合這一教學理念，在大學階段實施翻轉課堂能有效提高學生的綜合素質，培養學生高級思維能力。大學英語重在培養學生聽、說、讀、寫的英語應用能力，更需要用翻轉課堂模式實現這四個方面很好的銜接，提高學生英語綜合能力。下面本人將對翻轉課堂在大學英語教學中的教學模型設計進行以下幾個方面的探討:

(一)對學習者的分析

在翻轉課堂中，學生真正成為了課堂的主角，對知識的探究和學習主要由學生們自主進行，教育進入一個學生可以進行自我知識延伸的時代。因此，教師要充分考慮教學對象的性格特點、專業特性、認知結構及認知能力，每一節課都是為他們量身定做的。除此之外，根據Grow 的階段自我導向學習模式，還要考慮學生在學習過程中不同階段所擔當的不同角色，采取的不同的教學策略。比如，大學英語是單元為單位劃分的，在剛開始學習新單元接受新知識時，學生是依賴者，老師是權威的教練，在這一階段教師要注意正確引導，根據學生已有知識結構遷移到新知識新內容學習中;當學生對新單元主題產生興趣時，對于興趣愛好者教師要作為動機指導者來激勵學生觸發他們的學習動機，啟發他們自己去探索學習新單元知識，如單詞、語法;當學生掌握基礎知識后，他們會控制自己的學習過程，參與到課堂中來，成為參與者，如探討各自對文章某知識點的理解，或者是某處寫作手法，這時學生之間有可能產生沖突爭執，老師則需要以協調員的身份協調學生各自不同的觀點，通過引導平等討論、研討會等方式產生權威觀點;到單元內容學習的最后階段，學生學會了自我導向，在有問題時會主動找老師幫助，老師的角色則變成了顧問。前3 個階段教師要密切關注學生，所以每一單元學習過程中教師要設計不同的教學活動和策略，幫助學生從一個階段推向另一個階段。

(二)確定翻轉目標

完成對學習者的分析之后，就要對所學內容進行翻轉了。首先要鎖定翻轉目標。大學英語課通常一單元由6 學時完成，為了便于翻轉及有針對性，可以嘗試以一單元或一次課為單位做翻轉，如果還是覺得目標難以鎖定，可以把所教授內容進行分解，如詞匯學習、語法學習、課文翻譯等這樣基本概念原理類的知識放在課前講解，像疑難句分析、篇章結構及寫作手法這樣不好把握的內容或應用分析類知識安排在課上來完成。也就是說，初級知識由學生課前自學來完成，疑難部分則在課上和老師一起討論來完成，提升學生思維能力。這樣一來，教學任務明確，再根據課前和課上不同的教學任務制定翻轉目標。總之，要做到分層次設置學習目標。大學英語更多的是語言和文化并重的課程，從初級認知要求的知識、領會、應用和高級認知要求的分析、綜合、評價維度設置不同的教學目標，一方面，應引導學生注重語言知識的識記，對文化現象的理解;另一方面，應組織相應的學習活動來促進學生利用已有的知識的輸出，培養英語綜合應用能力。

(三)布置課前自主學習任務

翻轉課堂中的課前自主學習任務是不同于以往傳統課堂的課前預習的。傳統講授式的課前預習是無人指導的，通常老師課上按自己的邏輯講授知識，與學生的課前預習無必然聯系，長此以往學生就不再進行課前學習了。而翻轉課堂中，老師不只讓學生自己去看學習資料、視頻等，也會布置相關習題讓學生去完成，當然習題要比課前練習簡單，然后通過看學生做題的反饋情況幫助教師了解學生在學習新知識時存在的問題，最后把這些問題帶到課堂上講，學生就會覺得這節課與自己息息相關，可以幫助他們解決問題。課前學習任務形式可以是多樣的，教師除了要為學生提供新知識、學習資源外，如視頻、學習資料、網站等外，需要給學生布置問題，如問卷調查、平臺提交等方式。在眾多的學習資源中，老師首先要給學生提供一份自主學習指南，形成對學生自主學習的路徑規劃，要有連貫性的課程任務，自主學習課前任務不是散手不管，也要無形中建立課程體系，提醒學生自律。當然，自主學習任務注意激發學生的積極性，而不是簡單把講義和資料發下去讓學生學，設計出高效的自主學習任務，要有生動有趣的視頻，不斷地提問將被動學習變為主動學習，符合學生認知規律，針對不同認知過程的專項練習培養學生自主學習能力。

成功錄制教學視頻的要點和原則。第一，要是教學視頻能夠吸引學生的注意。教師在錄制視頻盡量采用學生不熟悉的形式，每一單元變換一下形式，給予學生新鮮感。在視頻中添加一些游戲，如在學習新單詞設置猜詞游戲等;第二，教學視頻要有利于學生理解。盡可能讓講解與真實場景相聯系，如講詞的用法例句時，結合學生實際生活情況，身邊能用到的句子。掌握好教學視頻的難易程度，太難會使學生失去信心，產生自我學習能力懷疑，太簡單又會造成學生不思進取;第三，教學視頻要能夠引導學生的學習。在錄制視頻過程中，教師要考慮到學生的學習節湊、學習時間和精力，所以一段學習視頻不易過長。如果視頻內容較多可以設置必選、可選、推薦，以為不同學生提供幫助，滿足學生不同需求。例如，單詞學習設為必選，翻譯練習設為可選，文化背景知識閱讀設為背景推薦;第四，教學視頻能夠提出問題，讓學生思考，激發進一步學習動機。在視頻中，要為學生設置問題埋下可以提出問題的點，在教學視頻之后要為學生提出促進思考或復習知識的問題。例如，在講解課文修辭手法時，可以再視頻末尾讓學生把之前提到的修辭手法羅列出來;第五，要讓學生感到學習視頻時老師就在身邊，是一對一的教學指導;最后，錄制教學視頻時要保證技術上的規范，注意畫面的穩定和流暢及適當的音量。

(四)課上學習活動的組織

如果說，教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分，那么課上學習活動原則是翻轉課堂的核心環節。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，釋放出課堂時間用于課前知識的回顧、應用、內化和提升。教師需要在課前學習情況反饋的基礎上進行課堂活動設計。在設計過程中，要圍繞內化和拓展兩要素進行，課堂活動是多種多樣的，可以從以下幾個方面進行:

1.提出問題?；趯W生課前學習情況的反饋或者是利用課上幾分鐘進行測驗，讓學生自己記錄下來在課前學習時發現的疑問及同伙伴交流時未能解決的一些問題，寫在黑板上或者是記錄板白紙上。因每個同學的理解能力和構建能力不同，提出的問題也會不同，但會存在一些共性問題，教師可以以鼓勵或積分的方式鼓勵學生思考記錄下來的問題，如語法問題，這也是鞏固深化知識、提高學生課堂參與度、提高自信心的過程。對于那些共性問題，如翻譯、寫作手法、結構化分等問題，教師對此進行深入講解，學生也會集中注意力并體驗到學習的成就感。

2.實踐應用。針對于教師課堂上深入講解的內容，學生要進行一些實踐來提升應用能力。通過完成課后比較典型有難度的習題，如句型轉換，或者是其他有針對性的習題，提升學生獨立思考解決問題的能力。只有當學生獨立思考的探究去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。

3.協作探究。在實踐應用環節會遇到一些很有爭議性的問題，或者是教師根據本單元主題提出一個供大家討論的問題，對此個人是很難完成。這就要開展協作探究活動。教師依據學生不同特點進行異質分組，組內成員分工明確，這樣每個成員都會積極參與探究活動中，分享表達自己的觀點和想法，組員合作共同解決問題。在此過程中教師需走入學生中及時加以指導，提升學生的合作意識及能力。

4.成果展示。為了組與組之間進行分享和交流，小組之間進行討論結果展示，形式可以是多樣的，如演講型、小型比賽等，在此過程中學生會更有成就感，學會從多角度看問題，鍛煉了口語表達能力，英語能力得到拓展。

四、結語

翻轉課堂這一顛覆根深蒂固的傳統課堂的模式，雖然在我國無論是從客觀的信息技術方面還是從主觀的師生思想方面，都面臨著不小挑戰，但是翻轉課堂教學模式應用與大學英語的教學是一種有益的嘗試和積極的探索。要使翻轉課堂能夠更好地在實踐中應用，還需要教育者不斷地研究與總結，為打開大學英語教學新局面做出貢獻。

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