高中物理教學中指導學生自主學習的探索

石志青

(河北省秦皇島新世紀高中)

《物理課程標準》提出:鼓勵教師改變教學方式，創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，引導學生轉變學習方式，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。這就要求教師在物理教學過程中培養學生觀察、思考、實踐的能力，讓學生真正成為學習的主人，發展學生的主體意識、創新意識和實踐能力，提高學習的效率，促進學生均衡而有個性的發展，以適應未來學習、生活和工作的需要。怎樣在物理教學中引導學生自主、合作、探究學習，這是一個全新的課題，筆者結合自己的教學實際，談談自己的幾點體會。

一、轉變教學觀念，使物理課堂“活”起來

要在物理教學中喚起學生對物理學的興趣與好奇心，必須對傳統的教學內容及教學方式進行調整，關注生活、生產與現代科技的發展，多一點學生生活的模型，多一點身邊的事物。學生越是熟悉的事物，越容易產生親切感，越容易產生興趣與好奇心，越容易萌生學習的愿望。學生的主動性和創新意識的形成，光靠教師很難辦到，在教學中必須充分調動學生學習物理的積極性，變教師的“教”為學生的“學”，使學生由“學會”到“會學”。在新的教學觀指導下，進行教學方法、學習方法、考試方法的改革，提高教學質量，使學生真正成為學習的主體。

二、通過創設物理情境，引導學生自主學習

所謂“自主學習”，是就學習的內在品質而言的，是相對于“被動學習”“機械學習”提出的。它要求學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備;在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控，自我反饋和自我調節;在學習活動后能夠對學習進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。在物理教學中要引導學生自主學習，就要求教師善于結合教學難點及學生的實際創設物理情境，對學生形成一種思維活動的刺激，從而引導學生積極思考，自主探究，以獲取新知識。例如，在講授《超重與失重》時，可以在課前預習中給三個學生每人一個插了四根牙簽的蘋果，讓他們去體會超重和失重的感覺，在上課時說出感受。再通過多媒體視頻播放運動電梯中的物體壓在臺稱上示數的變化得出超重和失重的條件，引導學生再通過牛頓運動定律得出結論，比較理論和實驗結果。在講授完全失重時可以把普通的手電筒改造一下，里邊裝一段彈簧，豎直放置時電池壓縮彈簧，電池不能跟燈泡組成回路，手電筒不亮，讓手電筒自由下落時會看到什么現象?鼓勵學生課后制作。在物理教學中可以通過多種方法創設情境，如物理實驗、多媒體演示、情景活動、講故事或案例等。通過生動有趣的情境展現、巧妙質疑，不但可以極大的激發學生的學習興趣，更重要的是誘發學生進入質疑思維狀態，激發學生的自主學習熱情，啟迪學生的創新思維。

三、建立交往互動，共同發展的師生關系

教與學的交往、互動，師生雙邊相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。新型師生關系包括教師尊重學生的個性，相信學生的潛力，師生互相尊重，相互溝通，能相互換位思考。“學生的教師”和“教師的學生”不復存在，代之而起的是“教師式學生”和“學生式教師”，而且也通過對話，學生在被教的同時，也同時在教。簡而言之，師生間做到了民主、平等。尤其在課堂上，更要注重交往互動，變“獨白”為“對話”。對于新的、理論性比較強的物理知識就以“實驗探究”的形式來發現并提出問題。這種對話式學習方式可以充分激發學生的創造思維，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

四、要培養學生主動獲取并理解科學知識的能力

學習物理不能只記住一些物理概念、原理，或只能應付課本上的一些難題，怎樣才能讓學生主動獲取科學完整的物理學知識體系呢?探究式教學為學生提供了較好的平臺。教師可通過創設挑戰性的問題，提供必要的背景、演示生動的實驗、設置簡化的模型等，讓學生在自由、寬松的氛圍中走進物理世界，在愉悅的環境下通過獨立思考或合作學習等方式獲取物理知識。譬如在學習“白光是復色光”這一知識點時，可以向學生提出這樣的探究問題—白光通過棱鏡后形成的光譜是棱鏡本身產生的還是白光本身就是由七種單色組成的?棱鏡的作用是什么?學生在探究中不僅理解了復色光的概念，同時，探究的過程與結果也使他們感到了學習的愉悅。

五、通過小組分工，讓學生在合作中學習

“合作學習”是就教學條件下學習的組織形成而言的，是相對“個體學習”而言的。它要求學生在小組或團隊中圍繞共同學習任務，進行明確的責任分工，相互支持、配合、溝通、互動，對個人完成的任務進行小組的集體加工，并對共同活動的成效做出評估。“合作學習”的教學過程是一個動態發展的過程，非常關注學生在學習活動中的情感體驗。強調學生學習的內在動機的激發，強調學生責任感、合作態度、合作意識和集體精神的培養。把學生的個性發展和集體性發展統一起來，充分發揮學生學習主體的作用，在尊重學生人格發展個體差異的基礎上為學生創設自由和諧的學習環境。小組分工合作探究是物理教學中常使用的一種教學形式，它可以使很多分散的結論得到集中。物理學中的許多創新成果及尖端理論都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常是很多個體的共同合作。在物理教學中小組合作探究有利于提高學習的效率，激發學生學習物理的興趣。

總之，在物理教學中，我們要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，但也不能完全拋棄傳統的學習方式。只有兩種學習方式的相輔相成、有機統一，才能真正做到教師與學生是平等交流與對話，學生真正成為學習的主角，成為知識的自主探索者。

［1］韓文君.高中物理教學之學生自主學習能力的培養探討［J］.都市家教，2013，(5):218－219.

［2］高冬冬.自主學習在高中物理學習中的重要性［J］.快樂學習報，2013，(13):51.

［3］肖麗英.網絡環境下如何開展高中物理自主學習［J］.中國科教創新導刊，2010，(3):36.