探究式教學在歷史課堂教學中的運用

◆徐大明

(甘肅省永登縣柳樹中學)

探究式教學在歷史課堂教學中的運用

◆徐大明

(甘肅省永登縣柳樹中學)

探究式課堂教學是打破傳統教學的重要方式之一，在歷史課堂教學中這一方式尤為重要。傳統的歷史教學注重復述性和記憶性，教學中較少有探究性和分析性，學生主動參與教學而形成多邊交流比較少，這樣無法激發和保持學生學習興趣，無法滿足學生的求知欲，無法培養學生創新精神和實踐能力。探究性課堂教學，促使學生主動參與教學，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。在設疑、思疑、解疑的過程讓學生學會了質疑探究，學生會了對史料的思考、分析、判斷，學會了認識歷史的科學方法，這既符合中學生的認知特點，也有利于學生可持續發展。因此，開展探究性課堂教學意義重大。

探究性課堂教學是實施素質教育的關鍵，然真正落實到實處，要求我們教師大膽更新教育理念，提高知識更新的能力和指導學生探究的能力。通過探究性課堂教學實踐，教師會深切體會到問題探究學習的重要性和好處。如何在充分發揮學生自主性的過程中，使問題得到有效解決呢?筆者根據教學實踐對初中歷史探究性課堂教學總結了一個操作模式:“創設情境、設問置疑——營造氛圍、自主思疑——討論交流、思辯解疑”。

一、創設情境，設問置疑，激發學生學習興趣

設疑是科學精神最重要的內涵之一。創設情境、設問置疑，可激發學生學習興趣，誘發學生對師生所提問題進行探求的欲望，啟迪學生才智，充分調動學生學習主動性。

宋朝朱熹說過:“讀書無疑者，須教有疑者，有疑者，卻要無疑，到這里方有長進。”這正說明設疑的重要性，當代初中學生隨著信息科技術水平的迅速提高，他們從各種渠道獲取的信息和知識越來越多，越來越新，自發探索知識的欲望已相當強烈。根據這一特點，教師要深入了解學生心理，善于選擇和利用材料，創設有意義的問題情境，設問置疑。鼓勵學生對歷史問題獨立思考，使課堂教學帶有開放性和探索性，從而培養學生的探索精神和思維能力。例如，(1)在講工業革命時，教師在提問什么是工業革命后，問:為什么工業革命最早在英國發生?工業革命給人類帶來了哪些影響?英國工業革命與中英鴉片戰爭有什么聯系?(2)南宋岳飛抗金取得重大勝利時，朝廷卻下令他班師。岳飛痛心疾首悲憤地說:“十年之功，廢于一旦!”設問:假如你是岳飛你會怎么做?岳飛又是怎么做的?原因是什么?在初中歷史教材中可設疑的內容很多，這正需要在課堂上合理巧妙地設問置疑，創設有意義的問題情境，幫助學生形成強烈的問題意識、開發學生的創新思維意識，從而使學生養成自主質疑的思維品質。

在探究性歷史課堂教學中，需設疑的環節:(1)在導入時設疑。(2)重點、難點處設疑。(3)知識銜接設疑。(4)拓展延伸時設疑。(5)結合現實處于設疑。設疑需注意幾點:(1)設疑不可太多。(2)問題需難易適當。(3)設疑要有針對性。

二、營造氛圍，自主思疑，鼓勵學生大膽提問

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”營造探究氛圍是指課堂教學中師生情感狀態，它是開展探究式課堂教學的重要條件，營造融洽的氛圍，學生才能探索創新和自主質疑。在探究式教學過程中教師給學生創造提問的空間，促使學生主動思考、積極發問。只有這樣，教師才能激發學生的學習和思維興趣，學習才是一種享受和愉快的體驗。

教師還須重視學生的不同見解，鼓勵學習大膽提問，把問題看作學習的動力，變成貫穿學習過程的主線。久而久之，學生學會了質疑，形成了勇于探究勇于實踐的個性品質和獨立探究的能力，才能使學生由“學會”轉變為“會學”，使教師由“教”過渡到“不教”。

“學起于思，思源于疑”。可見在學習過程中，有懷疑才會去思考，有思索才會進一步學習，然后有所得。在歷史課本中，可讓學生自己探索自主思疑的地方很多。例如:(1)在講西安事變時，有學生提出為何當時沒有殺蔣。這一問題引起了學生的想象，結果學生提出了幾種方案，有主張殺蔣的，有主張和平解決的，有主張把蔣交給共產黨的。學生爭論激烈，極大調動了個人的創新思維。(2)學生在學習第二次世界大戰時，提問:二戰給人類帶來了深重災難，能不能避免世界大戰的發生?學生由思到疑，提出問題，共同探討，收到了很大效益。

讓學生提問時，教師應注意:(1)鼓勵學生勇敢提問。(2)給學生一定的時間和空間。(3)以問引問，培養善問。(4)引導學生提有價值有意義的問題。

三、討論交流，思辯解疑，展示學生探索智慧

探究式課堂教學中學生表現最活躍的階段是討論交流，思辯解疑。討論交流是合作學習的主要形式，思辯解疑是探究所達到最佳目的。

教師設疑和學生思疑后所提供的問題很多，但值得探究的問題必須要有價值且有一定的挑戰和水平，不可太易或偏難，易會讓學生感到厭煩，難會讓他們產生挫折感，教學時可對教學重難點組織學生進行討論，也可結合學生認知和現實生活對重要歷史問題進行了討論交流，甚至舉行辯論會。如:(1)你認為洋務運動的作用，應該肯定為主還是以否定為主?(2)結合“羅斯福新政”談談今天如何擺脫金融危機?(3)學習日本明治維新時，可探討為什么中國戊戌變法失敗了，而日本的明治維新卻成功了?

教師在組織學生討論或辯論中，指導學生掌握基本討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表述，學會在競爭中合作，在合作中解疑，學會在思辯中與他人撞激智慧火花，在解疑中共同分享快樂。如何真正達到解疑探究的目的，這還需做好課前準備。根據課標和教學目標要求，教師讓學生有針對地收集教材以外的學習資源。如看些史籍、實物、文獻或求教于人，可通過圖書室、互聯網、博物館、歷史遺跡、有關人士等渠道完成。如:(1)學習“大躍進”和“人民公社運動”前，學生問祖輩父輩的經歷。(2)講中外經典戰役前，讓學生收集并閱讀相關書籍、圖片或觀看相關影片。這既讓學生獲取知識，又能提高學生自主學習的能力，從而達到解決問題的目的。

美國教育家波利亞:“學習任何東西的最好途徑是自己去發現探究”。歷史探究性課堂教學的實踐，大大激發了學生自主探究的興趣，增強了學生獨立思考的能力和創造力，所以我們在課堂教學改革中須大膽創新，勇于探究，敢于實踐。